普通高中“潛能引爆教育”的探索與實(shí)踐

摘 要：學(xué)校特色的來源不是強(qiáng)加的，而是由多年教育教學(xué)的積累和實(shí)踐產(chǎn)生的。湖南省耒陽市第二中學(xué)（以下簡稱“我?！保┝⒆阈Ｇ?，從理念、課程、教學(xué)、研訓(xùn)、管理、環(huán)境六方面著手，構(gòu)建了“潛能引爆教育”的特色學(xué)校建設(shè)模式。在繼承學(xué)校優(yōu)良文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷求實(shí)創(chuàng)新，提出了“潛能引爆教育”的理念體系；構(gòu)建了具有我校特色的“三層次八領(lǐng)域”的“潛能引爆教育”課程體系；啟動(dòng)了“潛能引爆教育”的四環(huán)節(jié)“導(dǎo)思”教學(xué)模式改革；形成了教師差異化的“潛能引爆教育”研訓(xùn)機(jī)制；構(gòu)建了學(xué)?！熬?細(xì)理”的“潛能引爆教育”管理模式；營造了精美友好的“潛能引爆教育”環(huán)境。進(jìn)而，提煉出“潛能引爆教育”的理念、課程、教學(xué)、研訓(xùn)、管理和環(huán)境文化，最終提練成“理念引領(lǐng)、課程多樣、教學(xué)導(dǎo)思、環(huán)境友好、研訓(xùn)差異化和管理精細(xì)化”的“潛能引爆教育”特色學(xué)校文化，從而將學(xué)校打造成“潛能引爆教育”的特色學(xué)校。

關(guān)鍵詞：“潛能引爆教育”；特色學(xué)校建設(shè)模式；特色學(xué)校文化

教育的實(shí)質(zhì)，是把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，由內(nèi)而外引發(fā)出來，人的潛在智能是多元的，我們追求的教育就是潛能引爆的教育?！皾撃芤逃笔侵冈趯W(xué)校的教育教學(xué)和管理中，在學(xué)校理念、課程、教學(xué)、研訓(xùn)、管理、環(huán)境等方面為師生的潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，促使師生不斷釋放自身內(nèi)在的潛力，更好地實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。基于此，我們提出“潛能引爆教育”特色學(xué)校建設(shè)，以理念為引領(lǐng)、課程為支撐、教學(xué)為主導(dǎo)、研訓(xùn)為動(dòng)力、管理為保障、環(huán)境為依托，從點(diǎn)到面，引爆師生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的精神成長，促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)教師的活力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和素質(zhì)提升，提升學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)品位，把學(xué)校建設(shè)成“潛能引爆教育”特色學(xué)校。

一、構(gòu)建以辦學(xué)理念為引領(lǐng)的“潛能引爆教育”理念文化

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想決定出路。我們要更新觀念，用精準(zhǔn)的辦學(xué)思想來引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，為全體師生創(chuàng)造一個(gè)包容開放、兼收并蓄的理念環(huán)境，促進(jìn)他們潛能的發(fā)展。我校有著90多年的辦學(xué)歷史，在繼承學(xué)校優(yōu)良文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷求實(shí)創(chuàng)新，2010年以來，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和科學(xué)發(fā)展需要，逐步確立了以辦學(xué)理念為引領(lǐng)的“潛能引爆教育”特色學(xué)校建設(shè)理念體系。

“潛能引爆教育”的辦學(xué)理念是“面向每一個(gè)學(xué)生，高貴其精神，引爆其潛能”，其基本內(nèi)涵是“面向每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)其具有高尚的以愛國主義為核心的民族精神、以探索創(chuàng)新為特征的時(shí)代精神、服務(wù)社會(huì)和服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于負(fù)責(zé)的擔(dān)當(dāng)精神和富有良好教養(yǎng)的人格品質(zhì)，科學(xué)施教，促進(jìn)其智能多元發(fā)展和個(gè)性突出發(fā)展”。多元智能理論認(rèn)為，智能并不是與生俱來的，每個(gè)人都有能力改進(jìn)并擴(kuò)展自己的智能。人類的智能是多元而非單一的，每個(gè)人都擁有自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢組合。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)服務(wù)于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘并引爆每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其“合格”+“特長”發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)思想道德教育，在德育中融入心育，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長，使每個(gè)學(xué)生由“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”，成為有教養(yǎng)、有責(zé)任、有勇氣、自由的人，成為品德高尚的人。

“潛能引爆教育”的辦學(xué)目標(biāo)是“把學(xué)校辦成‘理念精準(zhǔn)、隊(duì)伍精良、管理精細(xì)、環(huán)境精美、質(zhì)量精品的具有“潛能引爆教育”特色的示范性高中”，其核心價(jià)值是“做教育的增量，讓每個(gè)學(xué)生成長得更好”；其育人目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展、個(gè)性鮮明、精神高貴的未來優(yōu)秀人才”；其教育觀是“教育就是引爆潛能”；其教師觀是“尊重教師個(gè)性差異，激發(fā)其異步、錯(cuò)位發(fā)展”；其學(xué)生觀是“每個(gè)學(xué)生都可以獲得更好的發(fā)展”；其教學(xué)觀是“注重潛能開發(fā)，突出思維引導(dǎo)，成就個(gè)性發(fā)展”；其課程觀是“以生為本，多樣選擇”；其德育觀是“促進(jìn)學(xué)生精神正成長”；其管理觀是“‘精管‘細(xì)理并重”?！皾撃芤逃敝荚谧鹬貍€(gè)體差異，激發(fā)全體師生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力，促進(jìn)他們?nèi)娑袀€(gè)性地發(fā)展。

二、構(gòu)建以多樣化課程為特色的“潛能引爆教育”課程文化

我校注重課程的多樣化，構(gòu)建了“三層次八領(lǐng)域”的“潛能引爆教育”課程體系，即把國家基礎(chǔ)性課程、學(xué)科拓展性校本選修課程、自主類社團(tuán)和活動(dòng)課程（三層次課程），在語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、人文與社會(huì)、科學(xué)與探索、技術(shù)與創(chuàng)新、體育與健康、藝術(shù)與審美、綜合與實(shí)踐八個(gè)領(lǐng)域內(nèi)整合。

1.開發(fā)與實(shí)施學(xué)科拓展性校本選修課程

我校在實(shí)施國家基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，立足校情，尊重學(xué)生的多樣性和差異性，開發(fā)與實(shí)施了多門學(xué)科拓展性校本選修課程，滿足學(xué)生自主選擇和多元發(fā)展的需要。目前，學(xué)校已開設(shè)了“積極心理學(xué)”“論語解讀”“走進(jìn)諾貝爾文學(xué)大師”“數(shù)學(xué)建?！薄翱茖W(xué)用腦”等50余門校本選修課程，旨在開闊學(xué)生的視野，拓展他們的知識(shí)，為他們創(chuàng)造更多可能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的潛能開發(fā)。如開設(shè)“科學(xué)用腦”課，引導(dǎo)學(xué)生了解大腦的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)而采取科學(xué)的方法促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，整合和優(yōu)化多種教育資源，讓學(xué)習(xí)事半功倍，促進(jìn)師生的潛能引爆；開設(shè)“學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)”課，不僅可以幫助學(xué)生科學(xué)合理地選科、選專業(yè)及填報(bào)高考志愿， 還可以及早地幫助他們認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)，激發(fā)自己的潛能，發(fā)展自己的優(yōu)長，增強(qiáng)未來職業(yè)所需要的知識(shí)、能力；開設(shè)的球類選修課、寫字課等，適應(yīng)學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性發(fā)展的需求，給他們展示自身個(gè)性的自由和空間；開設(shè)的小科技、小創(chuàng)新、小實(shí)驗(yàn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢想敢做，培養(yǎng)他們敢于探究、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)；開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課、綜合實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手、親身參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而獲得實(shí)踐鍛煉和最深刻的自身體驗(yàn)。

值得一提的是，我校自主開發(fā)的德育校本課程已成為學(xué)校本課程建設(shè)的一大亮點(diǎn)，形成了“整體+系統(tǒng)”的德育特色。第一，完善了“五育三側(cè)重”的德育課程，即德育校本課程圍繞政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五條主線，以28個(gè)系列專題貫穿3個(gè)年級(jí)，3個(gè)年級(jí)又分別以適應(yīng)教育、人格教育、成人教育為側(cè)重點(diǎn)。這是正式在德育中引入心育，讓心理健康課進(jìn)課堂，開放心理咨詢室，把健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)作為學(xué)生良好道德品質(zhì)的一部分，促進(jìn)他們潛能的開發(fā)。第二，構(gòu)建了“德育網(wǎng)絡(luò)、德育基地、德育活動(dòng)、德育評(píng)價(jià)方式”的整體體系。①形成了“四縱三橫”的德育網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、政教處、年級(jí)、班級(jí)這“四縱”，由下而上縱向延伸；學(xué)校、社區(qū)、家庭這“三橫”，由內(nèi)而外橫向拓展。這樣的德育網(wǎng)絡(luò)滲透力強(qiáng)，德育氛圍濃厚，必然會(huì)對(duì)身處其中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。②建立了“兩園三館”德育基地，即耒陽烈士陵園、蔡倫紀(jì)念園及學(xué)校校史陳列館、耒陽農(nóng)耕博物館、蔡倫紙都博物館。通過德育基地教育，讓學(xué)生了解歷史，感悟生命，開闊視野，提高認(rèn)識(shí)。③開展了“五進(jìn)一學(xué)一達(dá)標(biāo)”自主體驗(yàn)式德育活動(dòng)，即學(xué)生進(jìn)軍營軍訓(xùn)、進(jìn)工廠參觀、進(jìn)社區(qū)實(shí)踐、進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)、遠(yuǎn)足走進(jìn)大自然、學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化、開展勵(lì)志達(dá)標(biāo)活動(dòng)。我校堅(jiān)持開展“體驗(yàn)式進(jìn)軍營”“體驗(yàn)式進(jìn)工廠”“體驗(yàn)式進(jìn)自然”“經(jīng)典文化誦讀”“迎五四歌唱比賽”等系列德育活動(dòng)，通過軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足、參觀歷史博物館和革命紀(jì)念館、誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典文化等形式，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)式活動(dòng)中得到真切而長久的思想道德教育。④實(shí)施了“五質(zhì)三評(píng)”德育評(píng)價(jià)方式，即對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、心理素質(zhì)五方面的認(rèn)知和行為采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，取人之長補(bǔ)己之短，促進(jìn)他們?nèi)娑袀€(gè)性的發(fā)展。

2.鼓勵(lì)開發(fā)自主類社團(tuán)和活動(dòng)課程

“潛能引爆教育”不是教會(huì)學(xué)生習(xí)得某種技能，而是促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展和能力的成長，為學(xué)生的興趣、愛好、特長提供平臺(tái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，鼓勵(lì)和扶持學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自主成立和參與社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”和“情境”中形成良好的素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉組織能力，培養(yǎng)出一批能自主策劃、組織活動(dòng)的社團(tuán)骨干及具有良好素養(yǎng)的社團(tuán)成員。我校為自主類社團(tuán)和活動(dòng)課程提供活動(dòng)場地和活動(dòng)時(shí)間，成立社團(tuán)和活動(dòng)課程管理機(jī)構(gòu)。緊密結(jié)合學(xué)校和社團(tuán)開展的實(shí)際情況，組織一批有激情、有夢想的老師引導(dǎo)和組織學(xué)生開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)了一批善于組織、開展社團(tuán)活動(dòng)課程的社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)教師。目前，我校已經(jīng)具備了一套完整的社團(tuán)活動(dòng)課程，有動(dòng)漫社、器樂社、書畫社、街舞社、乒乓球球社、籃球社、武術(shù)社、攝影社、圍棋社、口才社、“雛翼”志愿者協(xié)會(huì)、“鹿峰”文學(xué)社、“校園之聲”廣播站等。社團(tuán)課程的豐富及均衡發(fā)展，多姿多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，營造了開放的校園文化氛圍，拓展了學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和德育工作的新領(lǐng)域，學(xué)生的能力得到了鍛煉，個(gè)性得到了張揚(yáng)，整體素養(yǎng)得到了提升，處處充滿了積極向上、健康文明的校園正能量，提升了學(xué)校德育工作的整體內(nèi)涵，校園真正成了學(xué)生自主成長、潛能開發(fā)的舞臺(tái)。

三、構(gòu)建以“導(dǎo)思”為特色的“潛能引爆教育”教學(xué)文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。然而，受現(xiàn)有教育大環(huán)境及傳統(tǒng)教學(xué)“慣性”的影響，教師雖然能夠接受新課程理念，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，還是存在教師教得不開放、導(dǎo)得不到位，學(xué)生學(xué)得不主動(dòng)、學(xué)得不愉快、挖掘潛力不充分、主體性還沒有真正確立，課堂教學(xué)效率較低的現(xiàn)象。對(duì)此，我校啟動(dòng)了以“導(dǎo)思”為核心，以“目標(biāo)導(dǎo)航，新知導(dǎo)學(xué)，疑難導(dǎo)思，達(dá)標(biāo)導(dǎo)練”為環(huán)節(jié)的“潛能引爆教育”教學(xué)模式改革，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)與技能、思想和方法，引爆學(xué)生的潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)導(dǎo)航，即寫教學(xué)目標(biāo)，用可測量、可操作的詞匯表達(dá)，如記住、正確表示、學(xué)會(huì)、能用等。教學(xué)目標(biāo)要能夠讓學(xué)生輕松的領(lǐng)會(huì)，并以此為航標(biāo)慢慢地深入理解和思考；新知導(dǎo)學(xué)是以問題為載體，按照知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；疑難導(dǎo)思則是教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)情幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)的應(yīng)用與方法的遷移，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力；達(dá)標(biāo)導(dǎo)練是指課堂和課后的書面練習(xí)、操作性練習(xí)、實(shí)踐性練習(xí)，具有針對(duì)性和典型性，難度適中，能讓學(xué)生及時(shí)地鞏固提升、查漏補(bǔ)缺。四環(huán)節(jié)“導(dǎo)思”，教學(xué)即以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“潛能引爆”的過程。

我校實(shí)施的四環(huán)節(jié)“導(dǎo)思”教學(xué)是按年級(jí)、按科目進(jìn)行推進(jìn)的。導(dǎo)學(xué)案的編寫立足教材，以新課程理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需求，方便學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。依托備課組進(jìn)行集體備課，堅(jiān)持每課一研，認(rèn)真做好編寫的分工合作工作，組織教師認(rèn)真鉆研教材、研究教法、做到疑難共析、資源共享、集思廣益、反復(fù)修改，力求編出優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，順著教師的引導(dǎo)搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，并學(xué)會(huì)一步步地往上爬，這樣明確哪些知識(shí)能夠理解，哪些知識(shí)存在困惑，既方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，又能提高學(xué)生探究問題的能力。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案和有關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行備課，不僅要像學(xué)生一樣完成導(dǎo)學(xué)案，更要記錄課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)反思等。對(duì)教師而言，導(dǎo)學(xué)案不僅僅是一堂課的初步框架，還是一堂課的行動(dòng)指導(dǎo)，更是一堂課的效果檢測器。當(dāng)然，我們注重導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用，并不是唯導(dǎo)學(xué)案是從。導(dǎo)學(xué)案的存在是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)給教師提供具體的操作環(huán)節(jié)和操作方法，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)過程靈活運(yùn)用。

四、構(gòu)建以差異化驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力的“潛能引爆教育”研訓(xùn)文化

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的永恒主題。教師群體的個(gè)性是豐富多彩的，教師的個(gè)體差異是客觀存在的，差異并非差距。我校“潛能引爆教育”的研訓(xùn)機(jī)制是實(shí)施差異化驅(qū)動(dòng)、教研師訓(xùn)結(jié)合、尊重個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

1.理念驅(qū)動(dòng)：“鑄師魂”

我校堅(jiān)持“潛能引爆教育”的理念體系，引導(dǎo)教師確立正確的思想觀念，擁有健康、積極的心態(tài)，追求幸福、愛的理念；培養(yǎng)教師愛工作、愛學(xué)生，敬業(yè)樂群的精神，提高教師對(duì)教育本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)和看法，發(fā)掘并引爆每個(gè)學(xué)生的潛能；提升教師的職業(yè)幸福感，給予他們足夠的人文關(guān)懷，鼓勵(lì)、支持教師的個(gè)性發(fā)展，尊重、肯定教師發(fā)展的差異化，促進(jìn)他們的潛能開發(fā)。這樣，教師各有所長，既不會(huì)使教師資源閑置，又能使教師潛能得到發(fā)掘，優(yōu)勢得到彰顯，創(chuàng)造了一種平等、民主、和諧的氛圍。

2.差異化目標(biāo)驅(qū)動(dòng)：注重對(duì)教師的“分層推進(jìn)”和“錯(cuò)位引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)教師的異步發(fā)展和異域發(fā)展

（1）分層推進(jìn)。針對(duì)教師在能力與水平、年齡與個(gè)性上的差異，我校將教師分成三個(gè)層次，實(shí)施三個(gè)發(fā)展目標(biāo)。如對(duì)新上崗的年青教師實(shí)施“青藍(lán)工程”，通過師徒結(jié)對(duì)，形成自我成長規(guī)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)劃，要求他們通過3～5年的成長期盡快達(dá)到“合格”標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的教育教學(xué)能力；對(duì)教學(xué)有一定經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，將其納入教師發(fā)展的“中堅(jiān)工程”，要求他們成長為教學(xué)“骨干”，能獨(dú)當(dāng)一面，勝任各種教育角色和學(xué)科教學(xué)任務(wù)；而對(duì)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、教學(xué)水平較高的中老年教師，則將其納入“名師工程”，打造成“專家型”的名師。每個(gè)教師具備的經(jīng)驗(yàn)和能力是不一樣的，個(gè)性也是多樣化的，這就要求我們不能“一刀切”，必須注重差異化發(fā)展。

（2）錯(cuò)位引領(lǐng)。我校經(jīng)常組織開展各種教育教學(xué)活動(dòng)或比賽，鼓勵(lì)教師發(fā)展自身的優(yōu)勢特長，引導(dǎo)教師異域發(fā)展，為教師施展才藝、表現(xiàn)特長搭建平臺(tái)，使教師個(gè)性凸現(xiàn)、特點(diǎn)鮮明。主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)上形成自己的風(fēng)格與特色，打上個(gè)性烙印，體現(xiàn)鮮明特點(diǎn)；二是在專業(yè)領(lǐng)域?qū)δ硞€(gè)方面深入研究，有所側(cè)重、形成優(yōu)勢；三是在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，還興趣廣泛，一專多能。這種異域探究、錯(cuò)位發(fā)展，不僅有利于教師基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還能在某些領(lǐng)域有所突破、有所成就，形成自身優(yōu)勢。同時(shí)還能使教師因互有需求而促進(jìn)協(xié)作，聚成合力，形成學(xué)校的整體優(yōu)勢。

3.差異化平臺(tái)驅(qū)動(dòng)：教師相互學(xué)習(xí)與共同發(fā)展需要有良好的機(jī)制與平臺(tái)

第一，崗位平臺(tái)。集體備課是構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，不僅能充分發(fā)揮新老教師搭配的優(yōu)勢，吸收新的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)的活力；還能夠共同切磋，分享自己的思路方案，探討課前預(yù)設(shè)與課堂生成，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。我校開展的教師課堂教學(xué)效果調(diào)研活動(dòng)，立足崗位提升教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)效果。第二，教研平臺(tái)。教研教改是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的另一有效手段和途徑。我校建立了比較完善的校本研訓(xùn)制度，以教研為平臺(tái)，實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)教師立足教育教學(xué)實(shí)踐申報(bào)課題，讓教師在課題研究中以“老”帶“新”，促進(jìn)教學(xué)研究能力的提高。2015年，我校由教師主持申報(bào)的5個(gè)課題已順利結(jié)題，這不僅有效激發(fā)了教師參與教育教學(xué)研究的積極性，也使教師在研訓(xùn)活動(dòng)中提高了自身能力，最終帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，我校還實(shí)施了一系列促進(jìn)教研教改的激勵(lì)措施，如設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)，對(duì)教研成績突出者給予物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面予以傾斜。

4.差異化培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)：立足校本研訓(xùn)

差異化培訓(xùn)學(xué)校構(gòu)建了包括進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)歷提高、繼續(xù)教育工程在內(nèi)的多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，滿足教師的不同需求，為教師的專業(yè)發(fā)展補(bǔ)充“營養(yǎng)”。首先，依托教研組、備課組兩大陣地，建立了以教研室為龍頭，教研組和備課組為核心，課題組與教師個(gè)人研訓(xùn)為補(bǔ)充的三級(jí)校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，促使全體教師積極參加校本研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。其次，積極探索多樣化的校本研訓(xùn)方式，鼓勵(lì)教師緊扣自身需要來開展校本教研活動(dòng)，為教師能力提升、進(jìn)修培訓(xùn)等提供機(jī)會(huì)。如對(duì)剛上崗的年青教師提供崗位實(shí)踐培訓(xùn)，通過導(dǎo)師制、師徒結(jié)對(duì)等形式，讓他們迅速積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法要領(lǐng)；對(duì)中老年教師則進(jìn)行新課程理念與信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓他們獲得新思想，掌握新技術(shù)。最后，注重“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，積極邀請專家來校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)、督促教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。我校還建立了學(xué)習(xí)考察制，先后組織部分教師到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)考察，從而擴(kuò)大視野，提高認(rèn)識(shí)。

5.差異化評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)：多元智能理論

差異化評(píng)價(jià)告訴我們，人人都有與生俱來的智力潛能，每個(gè)人的智能都各具特點(diǎn)，在某些方面有優(yōu)勢，就可能在其他方面表現(xiàn)一般。教師的能力是多方面的，每個(gè)教師都有各自的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的評(píng)價(jià)、多批次的評(píng)價(jià)、多主體的評(píng)價(jià)。多方面的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在要重視對(duì)教師的基本素養(yǎng)與教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要看學(xué)生成績的提高，又要看學(xué)生思想品德、智能水平、個(gè)性心理等方面的發(fā)展，也不能忽視了對(duì)教師的教研教改、發(fā)表論文、課題研究等方面的評(píng)價(jià)；多批次的評(píng)價(jià)表現(xiàn)為對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能依據(jù)一次的評(píng)價(jià)結(jié)果來評(píng)判，應(yīng)該根據(jù)教師的平時(shí)表現(xiàn)，多批次的評(píng)價(jià)結(jié)果來綜合評(píng)判；多主體的評(píng)價(jià)則表現(xiàn)為對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)以及教師自評(píng)，不同主體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所關(guān)注的點(diǎn)會(huì)不一樣。這種多元化的評(píng)價(jià)體系，能對(duì)教師的工作與發(fā)展作出全面而公正的評(píng)價(jià)，能夠最充分地發(fā)現(xiàn)教師的能力，促進(jìn)教師的潛能發(fā)展和專業(yè)成長。

五、構(gòu)建以精細(xì)化管理為保障的“潛能引爆教育”管理文化

立足于湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中‘精‘細(xì)化管理研究”的研究成果，我校更新觀念，調(diào)整管理定位，深入探索，推進(jìn)管理創(chuàng)新，實(shí)施管理模式和管理機(jī)制的改革，建立了“民主+效率”的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，構(gòu)建了“精管+細(xì)理”的“潛能引爆教育”管理模式，不斷激發(fā)教職員工的工作活力和內(nèi)在潛能，形成了以精細(xì)化管理為特色的“潛能引爆教育”管理文化。

1.學(xué)校管理出現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變

（1）轉(zhuǎn)變了管理理念，在實(shí)際的管理中注意尋找平衡點(diǎn)，構(gòu)建以民主管理為特征的管理機(jī)制，完善了教職員工代表大會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)生會(huì)、家長委員會(huì)的職能，在管理中既重統(tǒng)一，又重差異；既重獎(jiǎng)懲，又重關(guān)愛，管理效益與質(zhì)量不斷提高。

（2）完善了管理機(jī)制，建立了“精管+細(xì)理”的管理模式。精管，即管方向與目標(biāo)，抓大局，抓中心，主要依托制度來進(jìn)行；細(xì)理，則是細(xì)致服務(wù)、細(xì)微關(guān)注、細(xì)心落實(shí)，注重人文關(guān)懷，主要依托方案來實(shí)施。“精管+細(xì)理”，是要做到制度與方案的銜接配套，使管理既彰顯剛性，又體現(xiàn)彈性；既抓關(guān)鍵點(diǎn)，又不忽視細(xì)節(jié)；既重制度規(guī)范，又不忽視人文關(guān)懷，構(gòu)建起“剛”“柔”相濟(jì)、“精管”“細(xì)理”相統(tǒng)一的管理模式。

（3）健全了管理制度。我們不斷制訂、修改與完善學(xué)校的規(guī)章制度，建立“民主+效率”的現(xiàn)代學(xué)?；芾碇贫?，保證各項(xiàng)工作有章可循。改革了管理體制，完善了管理組織與結(jié)構(gòu)，實(shí)施扁平管理，落實(shí)了各種管理措施，填補(bǔ)了管理漏洞。管理重心的下移，突出了年級(jí)管理，把年級(jí)作為教育教學(xué)的“實(shí)體”， 激發(fā)了教職員工的工作活力，使得學(xué)校管理能落到實(shí)處。

（4）提升了管理水平，加強(qiáng)了管理人員的理論學(xué)習(xí)，提高了對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了管理理念，改進(jìn)了管理方法，確定了管理目標(biāo)，完善了管理機(jī)制，健全了管理制度，促使學(xué)校管理日益規(guī)范、科學(xué)，形成了“潛能引爆教育”的管理特色。

2.提升了教師的生活質(zhì)量與幸福指數(shù)

“剛”“柔”相濟(jì)的管理既促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又從各個(gè)方面關(guān)心愛護(hù)教師，注意思想引領(lǐng)、情感激發(fā)、生活關(guān)照、心理疏導(dǎo)；使教師揚(yáng)長避短、挖掘潛能、展其所長，能感悟存在的價(jià)值與意義，獲得自我需要的尊重與滿足，真正享受到職業(yè)的幸福與快樂，幸福指數(shù)大大提高；使學(xué)校成了教師成長的“福地”，讓教師產(chǎn)生了歸屬感、溫暖感和認(rèn)同感，整個(gè)學(xué)校形成了一種和諧、溫馨的環(huán)境與氛圍。

六、構(gòu)建以精美友好環(huán)境為基礎(chǔ)的“潛能引爆教育”環(huán)境文化

學(xué)校是一個(gè)“大染缸”，生活在其中的人無一例外會(huì)被染色。校園環(huán)境的建設(shè)要突出文化，突出一個(gè)中心“融”，即師生融洽、師師融洽、生生融洽、人與精美友好的環(huán)境融洽，體現(xiàn)出人與人、人與環(huán)境和諧相處，人的潛能和環(huán)境的功能定位高效運(yùn)用的狀態(tài)。校園環(huán)境的建設(shè)要有符合學(xué)校辦學(xué)理念的主題，有適合學(xué)校實(shí)際需要的建設(shè)目標(biāo)，有符合學(xué)校辦學(xué)需要的功能定位。我校在校園環(huán)境建設(shè)上，如文化名人雕像、文化浮雕、文化墻，文化長廊；現(xiàn)代化的圖書館和電子閱覽室；精心設(shè)計(jì)的廣場、教室、走廊的掛畫、標(biāo)語等，致力打造人文校園、書香校園、綠色校園、安全校園，用精美友好的環(huán)境陶冶人的情操，凈化人的靈魂，提升人的境界，規(guī)范人的行為，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，引爆人的潛能。如學(xué)校文化墻——中國近現(xiàn)代大事銘文，上面有4幅文化浮雕，分別是“廣湘流長”“神農(nóng)造耒”“蔡倫造紙”和“湘南暴動(dòng)”?！皬V湘流長”將我校90多年辦學(xué)歷程清晰呈現(xiàn)，讓人對(duì)學(xué)校的歷史一目了然；“耒陽”的“耒”字在古代本是一種農(nóng)具，經(jīng)古代勞動(dòng)人民世代沉淀，逐漸演變成漢字，并發(fā)展成為一種農(nóng)耕文化；耒陽是蔡倫的故鄉(xiāng)，蔡倫就是在這片土地上改良了造紙術(shù)，并使之成為享譽(yù)世界的中國古代四大發(fā)明之一；耒陽有著豐厚的革命歷史，在這里發(fā)生過“湘南暴動(dòng)”，革命年代，處于各種勢力的壓迫下，無數(shù)熱血青年為了新中國的成立不斷地與敵人進(jìn)行著戰(zhàn)斗。這種形式的知識(shí)呈現(xiàn)，能讓每一個(gè)學(xué)生牢記歷史，知曉國情，激勵(lì)其勤于思考、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)其勇敢拼搏的毅力和敢于推陳出新的勇氣。

特色學(xué)校建成的標(biāo)志是特色學(xué)校文化的形成。在“潛能引爆教育”特色學(xué)校的探索和實(shí)踐中，我校形成了“理念引領(lǐng)、課程多樣、教學(xué)導(dǎo)思、環(huán)境友好、研訓(xùn)差異化和管理精細(xì)化”的“潛能引爆教育”特色學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)了“潛能引爆教育”特色學(xué)校的建設(shè)。

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鄧玉明（1965—），男，湖南耒陽人，湖南省耒陽市第二中學(xué)校長、黨總支書記，中學(xué)物理高級(jí)教師，本科，研究方向：教育管理。

（作者單位：湖南省耒陽市第二中學(xué)）