小學(xué)古詩(shī)教學(xué)貴在入情入境

潘友麗

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一定數(shù)量的古詩(shī)內(nèi)容，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要利用多種教學(xué)應(yīng)用，牽情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性。優(yōu)化朗讀形式、創(chuàng)新教學(xué)情境、升級(jí)課堂訓(xùn)練，都是古詩(shī)教學(xué)重要教法選擇，可以順利啟動(dòng)學(xué)生思維認(rèn)知，激活學(xué)生情感引擎，成功塑造學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意，為學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

一、優(yōu)化朗讀，啟動(dòng)學(xué)生情感引擎

優(yōu)化朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多朗讀形式，不僅能夠激活學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的熱情，對(duì)其情感發(fā)動(dòng)也有重要推進(jìn)力。

1.精選朗讀形式

強(qiáng)化古詩(shī)詞朗讀，這是古詩(shī)詞教學(xué)的共性認(rèn)知。為提升學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的主動(dòng)性，教師需要對(duì)朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，自由朗讀、同桌對(duì)讀、小組內(nèi)輪讀、小組內(nèi)競(jìng)賽讀、班級(jí)內(nèi)示范朗讀、自制配樂(lè)朗讀音頻等，都屬于古詩(shī)詞朗讀形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出合理選擇，以提升古詩(shī)詞教學(xué)感知度。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@些說(shuō)法不無(wú)道理，加強(qiáng)古詩(shī)詞朗讀勢(shì)在必行。

2.強(qiáng)化朗讀情感

教師要求學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)詞朗讀時(shí)，需要關(guān)注情感投入。古詩(shī)詞要講究抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧的把握，而情感投入是關(guān)鍵因素。古詩(shī)詞描繪的特定意境，需要學(xué)生在朗讀過(guò)程中逐漸體驗(yàn)和感知，只有賦予豐富的情感，才能提升朗讀技巧。古詩(shī)描繪意境不同，需要讀者給出不同的情感，探索詩(shī)詞情感基調(diào)，這對(duì)提升朗讀品質(zhì)有重要意義。

小學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，很容易陷入一種固化的節(jié)奏中，教師要有針對(duì)性地給出朗讀指導(dǎo)。如《詠柳》朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先進(jìn)行示范朗讀，并讓學(xué)生討論老師朗讀的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言踴躍，有學(xué)生認(rèn)為，老師朗讀情感豐富，聲音響亮；也有學(xué)生說(shuō)，老師朗讀重音、節(jié)奏把握都很到位，聲音具有穿透力。教師讓學(xué)生自由展示朗讀，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)展開(kāi)輪番朗讀，組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行集體評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給出引導(dǎo)幫助?；顒?dòng)結(jié)束后，教師抽查學(xué)生朗讀情況，學(xué)生大都表現(xiàn)良好，能夠很好地把握朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、情感等要素，朗讀訓(xùn)練效果顯著。

教師給學(xué)生示范朗讀并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，這是非常必要的。教師朗讀肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從哪些地方展開(kāi)學(xué)習(xí)，如何操作，這是學(xué)生大多不清楚的。通過(guò)集體討論，學(xué)習(xí)方向逐漸明確，學(xué)習(xí)效果也會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。教師讓學(xué)生分組展開(kāi)輪讀，給每一個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì)，這對(duì)提升學(xué)生朗讀技巧有一定的促進(jìn)作用，對(duì)深度理解古詩(shī)內(nèi)涵也有積極作用。

二、創(chuàng)新情境，激活學(xué)生感知思維

古詩(shī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用多種媒體手段豐富教學(xué)情境，可以為學(xué)生展開(kāi)多元思維創(chuàng)造環(huán)境，順利啟動(dòng)學(xué)生多元認(rèn)知意識(shí)。

1.豐富教學(xué)情境

古詩(shī)詞情境性較為鮮明，如果教師在具體施教中，能夠借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)提升學(xué)生感知品質(zhì)有積極幫助。教師示范朗讀、生動(dòng)講解、故事導(dǎo)入、多媒體展示等，都可以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，特別是多媒體能夠展示豐富圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等信息材料，為學(xué)生多種感官提供激發(fā)力量，促使學(xué)生快速調(diào)整情感投放策略，為課堂教學(xué)提供豐富正面能量。

2.關(guān)注個(gè)性差異

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是最為普遍的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定差距，對(duì)古詩(shī)詞的感知也呈現(xiàn)多元化，教師要關(guān)注不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)的覆蓋面。古詩(shī)為我們展示豐富學(xué)習(xí)感知視野，教師要展開(kāi)個(gè)性化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)情感力量，深入古詩(shī)內(nèi)質(zhì)核心地方，探索作者情感縱深，以引發(fā)更為廣泛的情感共鳴，為古詩(shī)教學(xué)順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《春日》這首詩(shī)時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：和煦的春風(fēng)、明媚的春日、多彩的花朵，多種春色春景的匯集，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情緒。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集關(guān)于“春”的詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒頓時(shí)被點(diǎn)燃，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：早春、新春、春風(fēng)、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人間、春風(fēng)送暖、春暖花開(kāi)、春意盎然、春色滿(mǎn)園。教師繼續(xù)發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集關(guān)于“春”的佳句名詩(shī)，學(xué)生參與熱情更為高漲。有學(xué)生展示：春雨貴如油；一年之計(jì)在于春；春色滿(mǎn)園關(guān)不??；春風(fēng)又綠江南岸；二月春風(fēng)似剪刀……教師引入《春日》學(xué)習(xí)，學(xué)生先自主閱讀，教師給出重點(diǎn)講解，很快就形成誦讀，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵有了較為清晰的把握。

從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是適當(dāng)?shù)摹Ｏ壤枚嗝襟w展示相關(guān)圖片信息，為學(xué)生思維啟動(dòng)創(chuàng)造條件。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于春天的詞語(yǔ)名句，為文本學(xué)習(xí)形成良好鋪墊。因?yàn)椤洞喝铡访枥L的景色都是怡人的，前期展開(kāi)準(zhǔn)備是必要的，不僅豐富了學(xué)生情感維度，也增加了學(xué)生認(rèn)知積累，為下面學(xué)習(xí)提供了良好的切入機(jī)會(huì)。

三、升級(jí)訓(xùn)練，塑造學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意

升級(jí)古詩(shī)教學(xué)課堂訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生古詩(shī)積累域度，能夠豐富學(xué)生古詩(shī)認(rèn)知視野，塑造學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意情感維度。

1.描繪文本情境

小學(xué)語(yǔ)文教材選入的古詩(shī)，或充滿(mǎn)童趣、或蘊(yùn)含深意、或靈動(dòng)描繪、或情感豐富，為讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)描繪文本活動(dòng)，針對(duì)古詩(shī)描繪，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、繪一繪，用學(xué)生眼光解讀古詩(shī)內(nèi)涵，發(fā)動(dòng)學(xué)生想象思維，對(duì)古詩(shī)展開(kāi)個(gè)性解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然啟動(dòng)，思想情感自然投入，從實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)感知，其學(xué)習(xí)認(rèn)知自然呈現(xiàn)靈動(dòng)性、深刻性。

2.拓展積累域度

小學(xué)教材古詩(shī)內(nèi)容有限，教師要求學(xué)生熟記背誦之后，還要繼續(xù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生課外搜集整理古詩(shī)學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行一定量的背誦積累，這對(duì)提升學(xué)生古詩(shī)感知品質(zhì)有重要幫助。小學(xué)生在幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)大多會(huì)讓其背誦古詩(shī)，這說(shuō)明學(xué)生古詩(shī)基礎(chǔ)是比較豐實(shí)的。教師要針對(duì)性發(fā)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)背誦記憶，通過(guò)量的積累，最后達(dá)成質(zhì)的改變，豐富學(xué)生古詩(shī)積累，為學(xué)生情感升華提供有力支持。

在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生搜集相關(guān)資料介紹洞庭湖。學(xué)生很快就做好了準(zhǔn)備，有學(xué)生這樣介紹：洞庭湖位于湖南省的北部，是我國(guó)第二大淡水湖，關(guān)于洞庭湖美景，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》介紹得相當(dāng)精彩：“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”成為經(jīng)典名句。教師引入《望洞庭》詩(shī)句：“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?！苯處熖釂?wèn)，如何從視覺(jué)角度來(lái)理解呢？學(xué)生積極討論，并給出自己的見(jiàn)解：“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，二者融為一體，顯得和諧溫馨?！苯處熥寣W(xué)生搜集關(guān)于秋月的古詩(shī)句，學(xué)生有課前準(zhǔn)備，快速進(jìn)行展示：“唯見(jiàn)江心秋月白”“秋月春風(fēng)等閑度”“秋月春花”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感知詩(shī)句內(nèi)涵，并進(jìn)行拓展積累。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集資料介紹洞庭湖情況，給學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生手中占有一定信息資源，如教輔書(shū)籍、教材文本、網(wǎng)絡(luò)資源等，如果教師能夠先期發(fā)動(dòng)，勢(shì)必能夠形成重要教學(xué)激發(fā)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教材文本古詩(shī)內(nèi)容較少，教師有了拓展意識(shí)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供思維實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與實(shí)踐認(rèn)知，塑造學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意。

古詩(shī)詞教學(xué)具有自身特征，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)朗讀，從個(gè)性學(xué)習(xí)中形成感悟。小學(xué)教材精選古詩(shī)詞內(nèi)容，為學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化熏陶提供便利。古詩(shī)是我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)的瑰寶，優(yōu)美的意境、真摯的情感、靈動(dòng)的表達(dá)，深受人們的喜愛(ài)，教師以古詩(shī)教學(xué)為載體，引情入境，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在潛移默化中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（作者單位：福建省尤溪縣臺(tái)溪中心小學(xué)）