混合式學(xué)習(xí)法在研究生高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉華+陳鐘文+萬屏南+林艷+崔漢峰

摘要：高等有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類藥物化學(xué)專業(yè)碩士研究生的學(xué)位必修課，在教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)法（Blended-Learning）將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面探討最佳學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)法；研究生教學(xué)；高等有機(jī)化學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0178-02

E-Learning（Electronic Learning），即數(shù)字（化）學(xué)習(xí)，1996年起源于美國，是通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[1，2]。但E-Learning學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)會感到缺少人際交互，易產(chǎn)生厭倦情緒，缺少角色扮演活動等不足，而有悠久歷史的傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會性、互動性方面具有巨大優(yōu)勢，所以Blended-Learning（混合式學(xué)習(xí)）就此產(chǎn)生。Blended-Learning是將傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)和E-Learning的優(yōu)勢相結(jié)合，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

高等有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類藥物化學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，是一門著重論述有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、機(jī)理及它們之間關(guān)系的極具創(chuàng)新性的學(xué)科[4]，是基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的深化和提高。開設(shè)此門課的目的除了使學(xué)生具備一定的有機(jī)化學(xué)基本知識和基本原理外，還需引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上，獨(dú)立分析各反應(yīng)過程，從而提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。為此，筆者在進(jìn)行高等有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用Blended-Learning從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面進(jìn)行了一系列的探索，以改變目前研究生課程教學(xué)中存在的重“?！陛p“博”、重“講授”輕“討論”、重“理論研究”輕“能力培養(yǎng)”等問題。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無論何種教學(xué)模式，教學(xué)的效果與教學(xué)內(nèi)容的選擇有很大的關(guān)系。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生時(shí)刻掌握一些前沿科技知識，尤其是關(guān)于高等有機(jī)化學(xué)方面的最新科研成果。這樣不僅讓學(xué)生從前沿知識中更好地理解和掌握了本學(xué)科的知識，更有利于激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)前，普遍適用的研究生課程教材并不多，一般是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，參考有關(guān)教材和學(xué)科發(fā)展前景自編講義。筆者在選取高等有機(jī)化學(xué)內(nèi)容方面堅(jiān)持以有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理為中心，討論有機(jī)分子結(jié)構(gòu)與反應(yīng)活性的定量關(guān)系，并根據(jù)我校藥物化學(xué)專業(yè)的研究方向，主要是天然產(chǎn)物的活性成分和藥物合成等方向的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容選擇中除了重點(diǎn)講授分子軌道理論、重排反應(yīng)、芳香性理論、碳正離子、碳負(fù)離子與自由基等有機(jī)反應(yīng)中間體外，還參考有機(jī)合成領(lǐng)域最受歡迎的March所著的Advanced Organic Chemistry（高等有機(jī)化學(xué)）原版教材，選擇有機(jī)合成等方面的內(nèi)容。以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楸拘Ｋ幬锘瘜W(xué)方向研究生今后的科研工作打下良好的知識理論基礎(chǔ)。良好的理論基礎(chǔ)可以更加提升學(xué)生將來探索更高科研高峰的信心和勇氣，讓學(xué)生一生受益。此外，在課程學(xué)習(xí)中適當(dāng)增加與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題和新進(jìn)展的簡介，諸如近年來的諾貝爾化學(xué)獎、特氟隆的問題、有關(guān)C60眾多反應(yīng)、新性能產(chǎn)物的發(fā)現(xiàn)、離子液體、結(jié)構(gòu)奇特的新型分子及有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥中的應(yīng)用等專題。這些內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對本學(xué)科知識的理解，更能了解學(xué)科發(fā)展的前沿方向和新動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面，啟迪創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

不論本科教學(xué)還是研究生教學(xué)，都不能停留在傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的單向灌輸模式。在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)Blended-Learning模式，探索了根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。對課程的基本知識、基本原理、基本概念及基本方法采用傳統(tǒng)課堂“精講”的模式，如結(jié)構(gòu)理論就是本課程的難點(diǎn)，要講深講透，這對于理解后面的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理具有很大幫助。而對于反應(yīng)和合成部分，則探索E-Learning與“課堂研討”相結(jié)合的教學(xué)法[5]，即將研究生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組重點(diǎn)負(fù)責(zé)某個(gè)項(xiàng)目，教師在課上只是講重點(diǎn)、列提綱、提問題。學(xué)生利用課余時(shí)間借助于網(wǎng)絡(luò)查資料，準(zhǔn)備PPT，并在課堂討論中提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。項(xiàng)目的準(zhǔn)備是精心設(shè)計(jì)的，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終確定解決問題的基本思路，這樣可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的一種素質(zhì)，這比學(xué)生獲得更多的書本知識要重要得多。教師在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為本，重點(diǎn)關(guān)注他們綜合素質(zhì)的提高，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改進(jìn)是永無止境的，教師必須緊跟時(shí)代潮流，充分利用現(xiàn)代科技，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更好地為學(xué)生做好服務(wù)。

通過課堂研討，教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的交流可以使研究生發(fā)現(xiàn)知識的薄弱點(diǎn)或盲點(diǎn)，以便課后及時(shí)補(bǔ)缺，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過課堂討論，也可以發(fā)現(xiàn)研究生的興趣所在及走向，以便調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃。在這種教學(xué)模式中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)研究生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對新知識發(fā)表不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行深入探討，使學(xué)生習(xí)慣于以批判的觀點(diǎn)審視一切，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和質(zhì)疑精神。教師一定要給予學(xué)生充分的空間，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們拋棄恐懼心理，讓質(zhì)疑精神得到充分尊重，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出自己的論據(jù)。教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，讓學(xué)生自己討論此觀點(diǎn)的進(jìn)步意義，從而讓課堂氛圍變得和諧和輕松。

此外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教授的學(xué)生的表現(xiàn)不如在課堂上解答問題的學(xué)生，這就表明當(dāng)學(xué)生被動聽課和在課堂上解決問題時(shí)相比較，后者對內(nèi)容的掌握比簡單給出問題和答案要好得多，因此在課堂上教師在學(xué)生回答了明確的疑問后會提出下一步的關(guān)鍵點(diǎn)，這對測試學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對他們進(jìn)行形成性評價(jià)非常有幫助。還有一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，例如目前藥物合成中常出現(xiàn)的外消旋體的拆分方法，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、完善教學(xué)考核

考核是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是對師生學(xué)習(xí)和教學(xué)的檢驗(yàn)[6]。筆者認(rèn)為考核的方式多種多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇搭配，而最重要的目的是較為全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

筆者對以往研究生課程一般都采用閉卷考試進(jìn)行考核的方式進(jìn)行了改革。采取確定題目撰寫某個(gè)有機(jī)化學(xué)前沿方向的綜述性論文的方式進(jìn)行考核。這樣的方式不但使學(xué)生對高等有機(jī)化學(xué)的某個(gè)前沿方向較為深入的了解，還可以使學(xué)生在查閱、總結(jié)文獻(xiàn)、撰寫調(diào)研報(bào)告、闡述自己的觀點(diǎn)等方面得到實(shí)際鍛煉，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生撰寫論文的能力。而任課教師通過每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)可以給出成績，這也對任課教師自身的學(xué)術(shù)水平有了更高的要求。

四、結(jié)論

通過Blended-Learning對高等有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行的教學(xué)改革探索，主講教師不僅傳授了專業(yè)知識，教授了科研方法，而且著重培養(yǎng)了學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，塑造了他們的科研創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)實(shí)踐證明，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且更重要的是，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了塑造，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，更能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。但是否學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)法中獲得的知識會高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尚無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，原因可能與教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的不同而導(dǎo)致無法比較。

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