高職生物教學(xué)中比喻的應(yīng)用研究

汪義蓮

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到比喻，在碰到比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠幫助學(xué)生有效的進(jìn)行理解，幫助教學(xué)任務(wù)更加順利的進(jìn)行。生物學(xué)是一項(xiàng)比較難的學(xué)科，它有一些抽象的概念比較難以理解，這個(gè)時(shí)候我們就會(huì)借用比喻來(lái)把它的內(nèi)容清晰化、簡(jiǎn)單化，使它生動(dòng)、易懂。對(duì)于高職的教師來(lái)說(shuō)，這是一種常用的教學(xué)方法，它能夠幫助高職生更好的學(xué)習(xí)生物，因此要做好生物學(xué)中的比喻研究。

關(guān)鍵詞：高職；生物學(xué)；教學(xué)方法；比喻教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0107-02

一些不太恰當(dāng)?shù)谋扔鲿?huì)阻礙學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)造成錯(cuò)誤的理解，而且如果讓他們形成了慣性思維，會(huì)讓學(xué)生在后面進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不太順利，造成重大影響，所以比喻的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的時(shí)候，一定要十分注意。總的來(lái)說(shuō)，生物學(xué)本來(lái)就是一門比較難學(xué)的學(xué)科，并且其他學(xué)科也和它相關(guān)聯(lián)著，如化學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)等，所以生物學(xué)也需要學(xué)科與學(xué)科之間相互結(jié)合，因此在生物學(xué)的教育上一定要準(zhǔn)確和高效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的生物學(xué)知識(shí)。

一、生物學(xué)中比喻的作用

1.比喻就是利用我們生活中比較常見的事物或者東西之類的來(lái)表達(dá)比較另外一種不易懂得的事物，這樣的表達(dá)方式能夠幫助他人有效的理解另外一件事物。在現(xiàn)在的高職教育中，生物學(xué)知識(shí)和高中的知識(shí)相比較要難很多，而且生物學(xué)的知識(shí)同時(shí)也是高職生的專業(yè)和高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，也是最重要的部分，所以學(xué)生要好好的學(xué)習(xí)并且加以掌握，能夠好好的運(yùn)用，同時(shí)也要求了教師能夠在教學(xué)中運(yùn)用比喻的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶。

2.比喻可以降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在生物學(xué)方面有很多比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，就好比DNA的結(jié)構(gòu)，有很多學(xué)生不太懂，這時(shí)，可以利用彈簧來(lái)比喻DNA的結(jié)構(gòu)，但畢竟彈簧不是雙螺旋結(jié)構(gòu)的方式，這種比喻會(huì)讓學(xué)生理解錯(cuò)誤。而且作為教師，應(yīng)該利用身邊比較常見的事物，如身邊常見的手機(jī)數(shù)據(jù)線的纏繞方式來(lái)進(jìn)行比喻，畢竟手機(jī)數(shù)據(jù)線是我們生活中的必備物品，如果利用常見的東西，就可以抓住學(xué)生的注意力，也可以讓其學(xué)習(xí)起來(lái)沒有那么難。教師也可以把自己覺得不錯(cuò)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞出去，這也是比喻在教學(xué)手段應(yīng)用過(guò)程中很重要的方面。

3.比喻可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在通常情況下，一些容易弄混的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)，而且也容易讓學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶，而且還容易形成思維慣性，一旦形成慣性思維，就會(huì)造成在這一方面一直犯錯(cuò)。所以，在面對(duì)像這樣一類的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該在一開始就給學(xué)生留下深刻的印象。好比在生物課程中，鏡子、近視眼和視網(wǎng)膜等方面的問(wèn)題一直是高職學(xué)生容易弄混的一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)秀的教師就會(huì)在上這門課時(shí)，拿出一個(gè)乒乓球放在地上踩扁，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，不太理解，教師可以向?qū)W生們解釋說(shuō)明，這個(gè)乒乓球前面和后面都被踩進(jìn)去了，就像物體在成像的時(shí)候是需要和凹面鏡一起的，就和人的近視眼差不多。這樣的比喻可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望和興趣，而且還可以幫助他們不容易弄混這方面的知識(shí)，再加上這又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生們有一種學(xué)習(xí)成就感，這種成就感對(duì)學(xué)習(xí)格外重要。

4.比喻的教學(xué)方式幫助學(xué)生增強(qiáng)了記憶力。在記憶比賽中，要記住一些比較復(fù)雜的記憶，如圓周率的記憶，優(yōu)秀的參賽就會(huì)把數(shù)字比作其他事物，像是一些圖案等方面的記憶，圖案比較好記，可以把數(shù)字比喻成圖案，以此來(lái)記住數(shù)字。在高職生物學(xué)的教育過(guò)程中也是一樣，用比喻的方法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生一看到這樣的事物，就能想起和它有聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容。比如把人們的血管比作交通運(yùn)輸，人體的血液就好像是馬路上的車，血液中的一些營(yíng)養(yǎng)成分，就是車輛中的一些東西，高速公路的起點(diǎn)就在心臟里面，車輛先到達(dá)肺部和腹部，車上的都是氧氣和一些營(yíng)養(yǎng)的東西，然后比作血的車就會(huì)把這些東西隨著血液循環(huán)送至身體的每一處細(xì)胞，然后在將空車開回心臟，等待心臟再次跳動(dòng)，重新將血液送入血管，然后重復(fù)血液循環(huán)的過(guò)程。利用這樣的比喻，加深學(xué)生對(duì)其的理解，當(dāng)出現(xiàn)這一類的問(wèn)題時(shí)，會(huì)讓他們想到，汽車的運(yùn)輸場(chǎng)景，因此聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)。比喻記憶法是大多數(shù)人推崇的有效記憶方式，它能幫助學(xué)生更好的記憶學(xué)習(xí)。

二、比喻使用的原則。

1.教學(xué)過(guò)程中相似的例子有不少。合理的應(yīng)用比喻的方法能夠使很多生活中難懂、易混淆的事物變得簡(jiǎn)單易懂。但是，比喻的應(yīng)用又不等于在課堂上的濫用，還要注意它的方法與原則，比如要講究它的科學(xué)性原則、思想性原則，還有活潑性、通俗性等原則。一些好玩的比喻，能讓無(wú)趣枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得有趣，而且它還能夠開啟人們的思維方式，比較容易理解、幫助學(xué)生們記憶。生物學(xué)中，復(fù)雜的、難懂的、不好理解的知識(shí)內(nèi)容，可以利用比喻的手法，利用一些學(xué)生都知道的、好玩的、有趣的東西來(lái)形象的進(jìn)行比喻，這就可以讓這些難懂的知識(shí)內(nèi)容變成有趣的事物，那些好記的、難以理解的概念或者是容易明白但不容易記憶的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)比喻的運(yùn)用就會(huì)變得通俗易懂。比喻的應(yīng)用，有利于學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)生物，還可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，并且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中體會(huì)到輕松學(xué)習(xí)的樂趣。

2.比喻的科學(xué)性是指它的準(zhǔn)確性，以防讓學(xué)生的思維跑偏，造成他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，因此教師在運(yùn)用這一手法時(shí)，要反復(fù)推敲其可能性，防止錯(cuò)誤引導(dǎo)，所以對(duì)于不確定的運(yùn)用，寧愿不用。同時(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)教師也要理解清楚，要對(duì)教材認(rèn)真的進(jìn)行分析琢磨，教材內(nèi)容一定要深刻了解，這樣才能運(yùn)用好比喻。例如在講“能量代謝”的時(shí)候，用充電中的電池來(lái)比喻ATP，未充電的電池比喻ADP，生物的各項(xiàng)生命活動(dòng)都需要這種充電的蓄電池（ATP），蓄電池用完之后成空電池（ADP）。而線粒體作為能量的動(dòng)力工廠則使空電池（ADP）充電變成充電電池（ATP）。因此，用能量倉(cāng)庫(kù)來(lái)比喻ATP比較科學(xué)準(zhǔn)確。而教材中把ATP比喻成“能量貨幣”較容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因?yàn)锳TP和ADP兩者能互相轉(zhuǎn)換，而貨幣本身不能轉(zhuǎn)變成另一種東西。

3.將比喻的思想性與課程相結(jié)合。在一定程度上，這樣的方式是可以通過(guò)大學(xué)物理來(lái)對(duì)于不同學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分匯總，但在進(jìn)行物理課程教育改革時(shí)，不可跨過(guò)不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)界限，需要正確的方式才能完成“理工融合”的理念和計(jì)劃。通過(guò)大學(xué)教育里物理學(xué)和其他課程之間的磨合嘗試，才能優(yōu)化課程教育，才能真正完成人才培養(yǎng)的計(jì)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上一系列的舉例說(shuō)明，可知比喻的運(yùn)用在高職生物學(xué)科中的重要性，它能夠幫助高職生有效的學(xué)習(xí)生物學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

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