讓綜合實(shí)踐活動(dòng)在歷史教學(xué)中綻放別樣光彩

楊艷

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義就是在教學(xué)進(jìn)行了一定的量的積累后，以實(shí)踐活動(dòng)的方式，將其作一個(gè)橫向的綜合整理，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐佐證理論，以獲得質(zhì)的飛躍。本文在闡述了初中歷史教學(xué)中開展這一活動(dòng)的意義與價(jià)值后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從因近制宜、因地制宜、因時(shí)制宜三個(gè)方面展開方法論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；綜合實(shí)踐；活動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0277-02

一、初中歷史教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義與價(jià)值

是歷史，都會(huì)與現(xiàn)實(shí)有著遙遠(yuǎn)的距離，無(wú)論其中的人是在生活壓力、運(yùn)動(dòng)方式、行為模式，還是文化價(jià)值、精神追求、認(rèn)知程度等各個(gè)方面，均與現(xiàn)實(shí)生活中的初中學(xué)生大相徑庭，雖然教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，不一定要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解深入到這些方面，但為了能“貼近生活”、“促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展”、“幫助學(xué)生更為理性、更有智慧地認(rèn)識(shí)人類的歷史和生活的環(huán)境”（中華人民共和國(guó)教育部制定《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011新版）》），實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，有的時(shí)候，盡可能推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)古人就成為了一條捷徑，與其教師一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)致分析講解給學(xué)生聽而他們并不領(lǐng)情，不如為他們指出一個(gè)方向，給出一些方法，不時(shí)在常規(guī)教學(xué)的間隙插入一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，還能讓他們從親身的實(shí)踐中，摸索到各種知識(shí)理解技巧，深刻感知?dú)v史學(xué)習(xí)的意義。這是側(cè)重于“實(shí)踐活動(dòng)”的作用，從強(qiáng)調(diào)“綜合”來(lái)說(shuō)，學(xué)生還能夠擴(kuò)大學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的視野，將它放置到一個(gè)更大的平臺(tái)上感知、理解、分析與整合，因?yàn)樵谶@里，綜合既是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，也是對(duì)各種歷史知識(shí)，或者是以歷史知識(shí)為中心的各學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)中，教師有計(jì)劃、有意識(shí)地組織、引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是非常利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的。

二、初中歷史教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法

（一）因近制宜，充滿親和逐漸獨(dú)立

在學(xué)生的周邊，有許多與歷史形成千絲萬(wàn)縷關(guān)系的人、事、物，它們有古有今地存在于同一媒介中，如郵票、繪畫、文章，軼事、趣聞、互聯(lián)網(wǎng)等，通過(guò)這些學(xué)生舉手可觸的，又是他們喜歡的中介，教師可以與同學(xué)一起討論，策劃出多種活動(dòng)方案，隨著年級(jí)的提高，教師應(yīng)逐漸放手讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，而本人只需把把關(guān)，做一下最后的訂正即可。教學(xué)時(shí)，我曾仔細(xì)體會(huì)過(guò)近教師的活動(dòng)，與近學(xué)生的活動(dòng)的區(qū)別：當(dāng)舉辦的活動(dòng)更靠近教師，如以跳房子、拍洋畫等方式開展時(shí)，教師的把握度非常精準(zhǔn)，學(xué)生在開始時(shí)也比較有興趣，但并不會(huì)產(chǎn)生教師一般的共鳴；當(dāng)舉辦的活動(dòng)更接近學(xué)生時(shí)，他們就很容易沉湎其中，有人全神貫注，還有人開懷大笑。因此這個(gè)用以制宜的“近”，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生距離近的“近”，這就是教師舉個(gè)七八十年代發(fā)生在自己身上的事，遠(yuǎn)不如就近幾年出現(xiàn)在學(xué)生周年的事來(lái)得有效的原因。

七上二單元12課，就是一個(gè)非常棒的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，它以了解調(diào)查為基本的活動(dòng)方式，這是學(xué)生第二次接觸實(shí)踐活動(dòng)，因此，實(shí)施時(shí)，我首先從學(xué)生周邊經(jīng)常接觸的事物中，挑出了幾個(gè)主題，如食物、文具、生活用品，并試問(wèn)了學(xué)生對(duì)書上其他幾個(gè)（服裝、生產(chǎn)工具、信息傳遞工具和交通運(yùn)輸工具）的了解，除了能說(shuō)出他們平時(shí)所接觸的一些皮毛外，基本上沒(méi)什么認(rèn)識(shí)，對(duì)于如果要進(jìn)行調(diào)查了解，可以從哪著手，怎樣進(jìn)行的問(wèn)題，更是無(wú)從答起，所以我去掉了這幾個(gè)，而讓學(xué)生再考慮幾個(gè)他們熟悉的主題，結(jié)果有人提出了錢、農(nóng)具（班上有不少農(nóng)家子弟，還有個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)農(nóng)具生意），我們最終確定下這五個(gè)主題。于是首先學(xué)生自由組合形成小組，選擇主題，剩下的由我進(jìn)行調(diào)配。

第一回合的結(jié)果并不十分理想，學(xué)生的報(bào)告不能跟書上的兩個(gè)例子相比，這個(gè)結(jié)果我是有心理準(zhǔn)備的，但是我感覺他們的提升空間還很大，于是我找了兩個(gè)其他學(xué)校的成功例子，在班上展示，讓學(xué)生對(duì)比自己小組的報(bào)告，作出優(yōu)劣分析評(píng)價(jià)，再讓各小組在班上展示，組際之間相互評(píng)價(jià)、建議各組組好記錄，然后再次寫出計(jì)劃、實(shí)施操作，終于第二次順利完工。

從兩次的計(jì)劃實(shí)施中，同學(xué)們收獲的不僅是對(duì)某一特定主體的古今了解，還學(xué)會(huì)了怎樣自主開展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）因地制宜，善用本土教學(xué)資源

查閱歷史，順昌是一個(gè)頗有沿革的縣城，從漢代開始便有記載，縣城及其周邊如今依然保留著不少的名勝古跡，民間也流傳著不少的歷史故事，在建筑、交通、特產(chǎn)、教育、風(fēng)景等多個(gè)方面，都能尋找到與教材相關(guān)的歷史痕跡，雖然它們與重大的歷史事件、人物、現(xiàn)象等并無(wú)直接關(guān)系，但如能以小見大，側(cè)面聯(lián)系，將這些素材充分利用到教學(xué)中，尤其是讓他們自主實(shí)踐探索，學(xué)生是會(huì)非常樂(lè)于進(jìn)行探究的。當(dāng)然這樣的自主并非完全放手，畢竟作為初中生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律方法都積累得比較少；而歷史學(xué)科每周僅有兩節(jié)課，學(xué)生不可能像每周六節(jié)的語(yǔ)數(shù)英一樣，學(xué)習(xí)得那樣的熟練和深入。因此，我在教學(xué)中，常常采取課堂進(jìn)行組織，課外開展活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在課堂上明了即將要進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟，同時(shí)也指導(dǎo)他們充分將業(yè)余時(shí)間有意義地利用起來(lái)，將間隔較遠(yuǎn)的課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，縮小了課堂間距，促使他們盡量科學(xué)地提升自我記憶能力和整合能力。

八上四單元的教學(xué)內(nèi)容是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，單元活動(dòng)是學(xué)唱看日救亡歌曲，這個(gè)活動(dòng)當(dāng)然能夠加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，也能從情感上打動(dòng)學(xué)生，但我感覺這樣的情感還是有些虛，為了增加真實(shí)的情感分量，結(jié)合順昌在抗戰(zhàn)時(shí)的特殊地位（大后方，但也深受日軍侵害），我同時(shí)增加了一個(gè)“抗戰(zhàn)中的家鄉(xiāng)”的調(diào)查活動(dòng)。上課時(shí)，我跟同學(xué)們商量后，除了建立歌曲搜集整理組，尋找好聽的抗戰(zhàn)歌曲，印發(fā)成歌片分發(fā)給同學(xué)們學(xué)唱外，還建立了故事組、人物組、遺物組等，以拍照、繪畫、錄音、文字等方式，記錄下自己的走訪結(jié)果，學(xué)生按照興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行自由分組，教師作協(xié)調(diào)。

（三）因時(shí)制宜，富有青春時(shí)代氣息

歷史與現(xiàn)實(shí)總是會(huì)有很多的不謀而合，也總是會(huì)有許多的異曲同工，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些難得的驚人相似，這是歷史在現(xiàn)實(shí)生活中的投影與折射。在教學(xué)時(shí)，教師如能有機(jī)地將教材中的歷史與現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，則不僅能獲得與因地制宜殊途同歸的效果，便于學(xué)生理解，容易對(duì)歷史產(chǎn)生共鳴，還能以新鮮和時(shí)代氣息，煥發(fā)學(xué)生的青春活力，把古老的前塵往事與嶄新的今生時(shí)事相結(jié)合，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，活用歷史的一個(gè)良好示范，置于一個(gè)活動(dòng)中，則是學(xué)生了解人類歷史進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律的一個(gè)升級(jí)契機(jī)。

八上第一單元的歷史，可以說(shuō)是中國(guó)歷史的低谷：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍入侵，中國(guó)被迫簽訂了一系列的屈辱條約，主權(quán)受損，山河破碎，在單元終結(jié)的第五課，教材編者設(shè)計(jì)的是“畫地圖講歷史”活動(dòng)，我感覺這一綜合了單元內(nèi)容復(fù)習(xí)與作圖讀圖能力培養(yǎng)的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生強(qiáng)化記憶也是很有幫助的，但它主要就是起單元復(fù)習(xí)的作用，如果能開展為實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同意識(shí)，獲得綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力幫助更大。于是我將“畫地圖”改為一個(gè)作業(yè)，而重新設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生搜集新中國(guó)成立以來(lái)所取得的重大成就，以各種方式（圖片、文字、視頻、錄音、文字等）整理成冊(cè)，在班上舉辦“新中國(guó)成立六十x周年成就展”，并在每一類型的展品后留有空白，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行留言，留言中的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的運(yùn)用，和五花八門的建議，一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)強(qiáng)盛的自豪感，同時(shí)也深深明白了只有奮斗方能強(qiáng)國(guó)的道理。

初中歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)是各種輔助教學(xué)法中最能體現(xiàn)“以生為本”理念，也最有效果的方法之一，它始終以歷史為主線，在學(xué)生周圍取材，在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，開展活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，將課堂知識(shí)根植于現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生不再對(duì)歷史有距離感。教材中每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，都會(huì)有一課以學(xué)習(xí)與探究形式出現(xiàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師們可以直接按照安排上，也可以略做調(diào)整以適合具體的學(xué)情，還可以重起爐灶另作設(shè)計(jì)，只要是能夠利于學(xué)生發(fā)展的，便于學(xué)生操作的，諸如辯論討論、社會(huì)走訪、搜集資料、考察調(diào)研、服務(wù)社區(qū)等，都可以放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐。

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