《先進制造技術(shù)》課程信息化教學模式探索

袁光明++侯榮國++黃雪梅

摘要：信息化教學模式是借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，促使學生主動獲取教學信息，促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以便提高教學效率，獲得良好教學效果。在《先進制造技術(shù)》課程教學中，采用信息化教學模式，豐富教學資源，梳理教學內(nèi)容，按照布魯姆分類法列出本課程主要知識點，按照知識認知表達方式，重新描述知識點教學目標，編制知識點教學方案，組織實施，反饋信息并修正教學方案，經(jīng)過實踐反饋，教學質(zhì)量有了很大的提升，學生的課程學習主動性得以增強。

關(guān)鍵詞：信息化教學；先進制造技術(shù)；布魯姆教學目標分類法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0262-02

《先進制造技術(shù)》是機械制造、機電類專業(yè)的一門專業(yè)選修課，課程的主要任務(wù)是讓學生掌握和了解當今世界上最新的制造技術(shù)原理和方法、了解當前制造領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)發(fā)展趨勢，拓寬知識視野，為將來所從事制造行業(yè)工程技術(shù)研究、技術(shù)管理和企業(yè)經(jīng)營等工作做好鋪墊。該課程包括先進制造技術(shù)的發(fā)展及體系結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)、先進制造工藝技術(shù)、制造自動化技術(shù)和先進制造生產(chǎn)模式等內(nèi)容[1]。在傳統(tǒng)工程教育體制下，教育方向主要致力于培養(yǎng)研究型和理論性工程技術(shù)人才，而忽視對學生創(chuàng)新性、自主性學習能力的培養(yǎng)。該課程的教學模式主要以課堂講授為主，由于學生專業(yè)知識背景缺乏、自學能力不足以及教學方式的單一，使教學質(zhì)量較低，效果較差[2-3]。課程教學的信息化教學模式是以學生為中心，學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用所學知識解決實際問題。本文將采用信息化教學模式，探索應(yīng)用于《先進制造技術(shù)》課程教學中，使信息技術(shù)與課程知識有機整合，建設(shè)數(shù)字化資源庫，完善網(wǎng)絡(luò)課程，并組織實施，開展課程教學評價，有力的促進了課堂教學效率的提高。

一、課程信息化教學建設(shè)思路與步驟

根據(jù)學生學習背景及培養(yǎng)要求，對《先進制造技術(shù)》課程內(nèi)容進行了梳理，明確了學生在學習本課程時必須掌握的知識點，并分為教師授課知識點和自學知識點，明確知識點教學目標和考核方式，編制知識點教學方案。在實施過程中積極了解學生對知識點的掌握程度，修整實施方案，確保教學效果。將課程內(nèi)容分為現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)、先進制造工藝、制造自動化、先進企業(yè)生產(chǎn)模式等四大模塊，對每個模塊設(shè)計多個研究方向，形成了28個課程知識點。在知識點教學目標的描述方式上借用了布盧姆教學目標分類理論[4]。該理論認為，教學知識目標的描述應(yīng)當兼顧認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，其中知識點認知領(lǐng)域又分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個不同等級的目標。對每個知識點采用準確的描述和闡釋，改變了以往比較模糊的教學目標描述，使學生對知識點的掌握程度理解清晰，一目了然。然后對每個知識點制定與之相適合的教學方案，分別采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)學習和實驗教學的方式進行講授，采用課堂討論、觀察學生反應(yīng)、布置作業(yè)、課堂測驗、網(wǎng)上答疑、問卷調(diào)查等多種考核方式，判斷學生知識點掌握程度，通過定期總結(jié)和測試，讓學生學會個人總結(jié)和反思，不斷提高對課程知識點的認識，提高教學質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺及其課程教學資源的開發(fā)

信息化教學模式中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教學資源至關(guān)重要，為了滿足學生學習的需要，課程組開發(fā)了大量的、多種形式的教學資源，如PPT、視頻、動畫等，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行共享，使學生方便快捷地找到自己所需要的知識。網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了大量的在線學習功能，如網(wǎng)上通知、網(wǎng)上批閱作業(yè)、BBS、在線測試、調(diào)查問卷等。教學資源主要完成了如下欄目：課程介紹，教學大綱，教師信息，教學材料，課程通知，答疑討論，課程問卷，教學郵箱，課程作業(yè)等欄目。

三、課程信息化教學

對機械專業(yè)40名學生開展試點，采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)學習和實驗等三種教學方式，對每個知識點按照所確定的教學目標、教學方案分別采用課堂討論，觀察學生反應(yīng)，布置作業(yè)等方式開展教學，部分知識點如先進制造模式，工業(yè)機器人技術(shù)等采用學生自學和教師課堂提問相結(jié)合的方式來完成。學生通過課程網(wǎng)站提供的大量學習資源，開展網(wǎng)上在線實例教學、在線討論、在線提問等方式來指導學生自主學習，知識點考核過程采取定期測試、課堂測試、在線測試、互評互測等多種方法，掌握學生對每個知識點的掌握程度，跟蹤、調(diào)查、修正教學方案，不定期開展學生自我總結(jié)和匯報，鍛煉學生的分析能力和表達能力，教學效果很好。通過以上各個方面的測試，了解學生掌握知識點的程度，為以后調(diào)整教學方法提供依據(jù)。在期末考試后對考試成績進行了分析，與未實施信息化課程班級學生進行了對比分析，學生成績分布對比結(jié)果如圖2所示。結(jié)果表明，實施信息化課程改革后，學生總體成績提升明顯。課程實施過程及課程考試結(jié)束后，組織了多次調(diào)查問卷，了解課程實施信息化教學對學生的影響程度和教學效果，主要對課程的滿意程度和信息化對課程有無幫助等兩方面進行調(diào)研，通過對調(diào)查問卷進行分析與統(tǒng)計，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學生對實施信息化教學持支持態(tài)度，同時多數(shù)同學認為實施信息化家教學對課程學習幫助很大。

四、結(jié)論

將信息化教學模式應(yīng)用于《先進制造技術(shù)》課程教學中，采用布魯姆知識目標分類法和描述方式，對課程內(nèi)容重新梳理，劃分成若干知識點，準確描述知識點教學目標，設(shè)計教學方案，確定合適的知識點考核方式，在功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺上進行實踐，通過課程網(wǎng)站提供的大量學習資源，進行實例教學、現(xiàn)場教學、在線測試、在線答疑等多種方式，提高學生自主學習能力，鍛煉了學生的表達能力和組織能力，取得了較好的教學效果，獲得了學生的廣泛認同，值得推廣。

參考文獻：

[1]于士軍.《先進制造技術(shù)》教學改革的探察與實踐[J].電子世界，2013，（4）：284-285.

[2]李國偉，董達善，黃婉娟，等.面向“卓越計劃”的“先進制造技術(shù)”教學改革探索[J].中國電力教育，2014，（21）：31-32.

[3]庾在海，胡曉，等.《先進制造技術(shù)》課程教學的探討[J].理工高教研究，2007，26（2）：96-97.

[4]馮曉虹.高校信息化教學的應(yīng)用效應(yīng)探究[J].中國成人教育，2015，（12）：133-134.