高校青年教師角色轉(zhuǎn)換及教育教學(xué)能力提升機(jī)制探討

武衛(wèi)東++蘇文獻(xiàn)

摘要：當(dāng)前高校青年教師大多數(shù)是從高校連續(xù)完成本科、碩士和博士的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接到高校工作，如何實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到高校教師的角色轉(zhuǎn)換是擺在青年教師面前的一個重要課題。解決好這個問題，對全面提升高校教師的教育教學(xué)能力和水平具有重要意義。

一、青年教師角色轉(zhuǎn)換的影響因素

青年教師經(jīng)過10多年的大學(xué)教育，從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換并不是一件容易的事情，主要存在以下問題：

（1）現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境對青年教師角色的心理影響

青年教師作為社會成員，生活在現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境中，往往會受到社會上各種現(xiàn)象和問題的影響。青年教師大學(xué)畢業(yè)，剛剛參加工作之際，往往滿懷希望，一腔熱血，實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值的愿望非常強(qiáng)烈。他們希望自己能夠在工作崗位上努力奮斗， 做出優(yōu)異成績， 也希望自己能夠?yàn)閷W(xué)校、社會和國家的發(fā)展建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，高等學(xué)校也是一個小社會，社會上存在的不公平甚至陰暗面，學(xué)校也是存在的。另外，剛剛畢業(yè)的青年教師比較敏感，在大多數(shù)人看來正常的事情，他們也可能覺得不公平、不正確。具體表現(xiàn)在：認(rèn)為工作條件不好，領(lǐng)導(dǎo)、同事對自己關(guān)心不夠， 對自己工作能力不認(rèn)可， 對自己的生活不關(guān)心等等。特別是在遇到困難的時候，這樣的感覺比較強(qiáng)烈。如何正確面對這樣的環(huán)境，并提高自己，這是青年教師面臨的一個重要問題。

另外，由于學(xué)院下設(shè)分支部門學(xué)科的學(xué)術(shù)水平和底蘊(yùn)的不同，不同部門的青年教師所面臨機(jī)遇和困難也是不一樣。有的青年教師發(fā)展機(jī)會多些，得到同事幫助多些，那么發(fā)展就比較順利，而有的青年教師發(fā)展機(jī)會少些，還存在這樣那樣的壓力和負(fù)擔(dān)，當(dāng)工作中遇到困難和不順利的時候，對他人所處的政治、經(jīng)濟(jì)地位以及由此產(chǎn)生的行為態(tài)度，表現(xiàn)出極大的敏感性， 常常會對自身的教師角色造成不良認(rèn)知， 產(chǎn)生不滿意， 甚至有不良情緒產(chǎn)生。

（2）外部環(huán)境對青年教師角色的職業(yè)影響

教師職業(yè)聲望與其實(shí)際待遇的反差也造成教師行為與教師角色不符。近年來， 雖然教師的工資增長是較快的， 但若扣除通貨膨脹和物價上漲等因素， 可以認(rèn)為教師工資增長的幅度并不大。特別是剛剛畢業(yè)進(jìn)校的青年教師，收入比較低，與自己讀書期間想象的差距較大，會造成很大的心理落差。特別是和自己在其他行業(yè)比如國企、外企、民企等工作的各時期同學(xué)相比，收入差距可能會差別很大，那種教師職業(yè)聲望帶來的優(yōu)越感蕩然無存。

通過分析內(nèi)外部環(huán)境因素對青年教師角色轉(zhuǎn)變帶來的問題，消除這些問題對青年教師教育教學(xué)能力的影響，有利于青年教師個人素質(zhì)和教學(xué)能力的提高。

二、青年教師教育教學(xué)能力存在問題分析

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)張和師資的新老更替，大量的青年教師進(jìn)入工作崗位，對這些剛剛走出大學(xué)學(xué)習(xí)生活校門的大學(xué)生來說，角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝说慕處?，面臨著多方面的工作挑戰(zhàn)，在教育教學(xué)能力方面，青年教師存在著許多問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：

（1）青年教師價值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

新進(jìn)高校的青年教師，都具有博士學(xué)位，三個月的見習(xí)期滿后，就具有講師職稱，正常來講，兩年左右時間，就可以申請晉升副教授職稱。但是，學(xué)校的職稱晉升條件都對科研提出了明確的而且不低的要求，比如，獲得國家自然科學(xué)基金、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)多少，SCI論文多少。這些要求，使青年教師不得不花費(fèi)大量的時間和精力來進(jìn)行科研和論文工作。而對教學(xué)要求大多數(shù)都是軟性指標(biāo)，除了教學(xué)工作量的考核，沒有硬性規(guī)定要發(fā)表什么樣的論文，完成什么樣的教改項(xiàng)目等，完成教學(xué)職稱考核相對比較容易。這樣，投入教學(xué)的時間和精力就肯定少，而且也不會多么用心。

另外，在非主流價值觀的影響和市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，部分高校教師的政治思想意識、理想信念和價值觀也受到不同程度的影響，世界觀和人生觀也偏離了高等教育事業(yè)的軌跡。具體表現(xiàn)為：個別青年教師愛崗敬業(yè)精神不夠，為人師表意識淡薄，對工作和學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，教師職業(yè)認(rèn)同感較低，缺少歸宿感。這些行為就會導(dǎo)致青年教師備課隨意、教案不規(guī)范、不重視教學(xué)效果，對教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏研究。就能源與動力工程學(xué)院同行課堂質(zhì)量教學(xué)評價來看，新進(jìn)青年教師教學(xué)能力在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)研究、教學(xué)管理等方面都有待大幅提高。

（2）對青年教師的師資培訓(xùn)重形式，輕內(nèi)容，缺乏效果的后期跟蹤

上海理工大學(xué)對新進(jìn)青年教師有一系列的培訓(xùn)工作。主要包括，上海理工大學(xué)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、上海市屬本科高校新教師崗前培訓(xùn)、“做新時期的四有好老師”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。這些崗前培訓(xùn)對青年教師職業(yè)道德、素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升起到了很好的加強(qiáng)作用。但是這些培訓(xùn)多以相關(guān)教育理論和法規(guī)為主，有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等直接與教學(xué)活動有關(guān)的知識和問題教授欠缺。更重要的是，培訓(xùn)結(jié)束后，對培訓(xùn)效果缺乏后期跟蹤與反饋，缺乏長效機(jī)制。

（3）缺乏有效的青年教師教育教學(xué)考核評價機(jī)制以及激勵機(jī)制

對青年教師來說，所處的學(xué)科不同，上的課有的是專業(yè)基礎(chǔ)課，有的是專業(yè)課，如果所有教師采用相同的評價體系，而不考慮群體差異性，特別是導(dǎo)向性的忽視，很容易挫傷年輕教師的教學(xué)積極性。而且，目前學(xué)校在教師績效評價的過程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，導(dǎo)致相當(dāng)一部分青年教師其職業(yè)生涯定位只熱衷于科研，而忽視了教學(xué)水平的提高，影響了總體教學(xué)質(zhì)量。另外，由于青年教師和教學(xué)督導(dǎo)數(shù)量的差異，教學(xué)督導(dǎo)對每個聽課對象只能宏觀進(jìn)行指導(dǎo)，無力進(jìn)行細(xì)致的細(xì)節(jié)分析。而且，學(xué)院對于督導(dǎo)聽課考核情況也沒有定期進(jìn)行認(rèn)真客觀的總結(jié)，沒有真正利用考核過程和考核結(jié)果來幫助教師提高教學(xué)能力，這樣就使得教學(xué)水平欠缺的教師得不到及時改進(jìn)。

另一方面，青年教師教育教學(xué)能力激勵機(jī)制尚需完善。本來，青年教師剛剛完成由學(xué)生身份向教師身份的角色轉(zhuǎn)換，可以憑借自己的勞動付出獲得報(bào)酬。但是，由于職稱基本都處于初、中級，工資收入偏低，繁重的教學(xué)工作不能換來等值的物質(zhì)報(bào)酬和精神激勵，尤其和非教師職業(yè)的同學(xué)相比，收入的差距，會致使青年教師大多數(shù)都有心理上的不穩(wěn)定感和失落感。其次，向青年教師設(shè)立的專項(xiàng)教學(xué)獎項(xiàng)也并不多，只有不多的物質(zhì)獎勵而無情感精神激勵，并且，與科研獎勵相比，教學(xué)獎項(xiàng)的分量也顯得非常低。

三、已有措施

針對最近這些年新進(jìn)青年教師多的狀況，能源與動力工程學(xué)院成立了青年教師發(fā)展促進(jìn)中心，其根本任務(wù)是幫助青年教師完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的不應(yīng)期，促進(jìn)青年教師教學(xué)和科研工作的順利進(jìn)行。

學(xué)院青年教師發(fā)展促進(jìn)中心充分利用已有或挖掘的資源，組織青年教師開展各類教學(xué)研討活動，提高青年教師的教學(xué)能力。

學(xué)院定期邀請學(xué)校、教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心等來學(xué)院進(jìn)行各種有關(guān)教學(xué)的座談會和講座，讓青年教師了解學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)方面的各種政策和保障機(jī)制，努力調(diào)動青年教師在教學(xué)方面的積極性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的責(zé)任感和使命感。

學(xué)院每年開展“青年教師暑期教學(xué)大練兵”活動。學(xué)院邀請有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行課程示范教學(xué)。讓青年教師感受到師者風(fēng)范，學(xué)習(xí)授課風(fēng)格。同時，讓眾多青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示。教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)系主任對青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評，就課堂內(nèi)容把握、進(jìn)度安排、多媒體運(yùn)用、板書要點(diǎn)等問題進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)活動對于青年教師授課能力的提高起了極大的促進(jìn)作用。

學(xué)院從制度和規(guī)則上要求青年教師必須參加學(xué)校教學(xué)比賽尤其是針對青年教師教學(xué)比賽的選拔。充分調(diào)動每個青年教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)他們對教學(xué)的責(zé)任感和使命感。

對新進(jìn)學(xué)院的青年教師，學(xué)院在學(xué)校有關(guān)教學(xué)文件和要求的基礎(chǔ)上，要求青年教師必須完成1年兩學(xué)期的助教工作。要求他們必須和授課老師一起嚴(yán)格遵守上課時間，每堂課必到。除了完成輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)外，還要求他們進(jìn)行授課。授課時，學(xué)院教學(xué)院長、系主任以及授課老師參加聽課、考核，達(dá)不到要求者需要繼續(xù)助教，否則，不能夠進(jìn)行單獨(dú)授課。

四、進(jìn)一步解決的方法

（1）增強(qiáng)人文關(guān)懷，積極幫助青年教師角色轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行。在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，充分理解青年教師開始時角色的不適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境。尊重青年教師的教育教學(xué)一定的自主權(quán)利，充分發(fā)揮他們的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力，讓其個體潛藏的生命活力得以體現(xiàn)，讓青年教師最大限度地參與和體驗(yàn)教育教學(xué)過程。

（2）建立健全青年教師后培訓(xùn)教育教學(xué)水平評價及能力提升保障機(jī)制。在經(jīng)過一系列的學(xué)校、上海市崗前培訓(xùn)后，青年教師在角色轉(zhuǎn)換上有了一定的心理準(zhǔn)備，在教學(xué)基本要求上也有了一定了解。為了能夠盡快適應(yīng)教學(xué)要求，學(xué)院將根據(jù)調(diào)查情況，制定一系列的青年教師教學(xué)能力提升保障措施，并形成長效機(jī)制，確保青年教師能夠順利地勝任各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

（3）提高青年教師教學(xué)獎勵比重和物質(zhì)待遇力度， 解決教師后顧之憂。學(xué)校在建設(shè)“精品本科”精神指導(dǎo)下，采取了許多有效的措施，從物質(zhì)上支持、鼓勵青年教師盡心盡力地投入本科教學(xué)工作，極大地調(diào)動了青年教師教學(xué)熱情和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院擬在學(xué)?？蚣芟?，加強(qiáng)青年教師教學(xué)方面的物質(zhì)待遇和激勵措施，各種教學(xué)政策向青年教師傾斜。