思想品德課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

莫耀華

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，成為民族振興的關(guān)鍵。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，必須依靠真正意義上的素質(zhì)教育，而高素質(zhì)教師必然將承擔(dān)素質(zhì)教育有效實(shí)施的重任。思想品德課是一門重要的基礎(chǔ)德育課程，那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、更新觀念，營(yíng)造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境

教師在教學(xué)中要為激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境。教師要積極改變觀念，放棄以自我為權(quán)威的中心意識(shí)。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索體驗(yàn)，大膽表述出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的見(jiàn)解或觀點(diǎn)給予肯定和保護(hù)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性要給予高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得足夠的自信心，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生思維中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤性問(wèn)題要予以充分的寬容、諒解，并適當(dāng)暗示，架設(shè)橋梁，促發(fā)學(xué)生自悟，讓學(xué)生在課堂上擺脫壓力和束縛，可以放手大膽地探索和求知，同時(shí)也知道即使自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，也會(huì)得到教師和同學(xué)們的理解，沒(méi)有人會(huì)嘲諷或批評(píng)自己，真正做到讓學(xué)生在大膽探索之時(shí)沒(méi)有后顧之憂。教學(xué)實(shí)踐證明，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生聯(lián)想新穎、思路開(kāi)闊，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

二、抓好基礎(chǔ)，建造促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的階梯

學(xué)生創(chuàng)造性形成的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，它需要學(xué)生擁有豐富多樣的知識(shí)積累。這就表明創(chuàng)造性思維需要基礎(chǔ)知識(shí)成為其必備的條件。因此，教師在教學(xué)中切不可片面強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)中，教師務(wù)必要吃透教材，根據(jù)課程要求將重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等抓全抓牢，在課堂講解時(shí)要講清說(shuō)透，讓學(xué)生明白和掌握所學(xué)知識(shí)和能力。另外，也要盡量拓展延伸相關(guān)課外知識(shí)，讓學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)層面和信息補(bǔ)充得到最大的擴(kuò)充，積極引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)造性思維。在課外，教師可有計(jì)劃地安排學(xué)生閱讀與思想品德課教學(xué)相關(guān)的理論和通俗讀物，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題舉行專題講座、定期開(kāi)研討會(huì)等以豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。在課內(nèi)，教師可適當(dāng)引進(jìn)古今中外的感性材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還要注意學(xué)科間的彼此滲透，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生思維的遷移，加大信息儲(chǔ)量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。

三、激發(fā)疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

中學(xué)生在閱讀課文時(shí)，一般只關(guān)注所要記憶的知識(shí)，很難去深究深層次的問(wèn)題，這就需要教師巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師也可以設(shè)置問(wèn)題情境，將學(xué)生引入問(wèn)題中去，激發(fā)學(xué)生的解惑能力，讓學(xué)生在自主探索和合作探究中去尋找解決問(wèn)題的途徑、方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

在教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)疑，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑。善于質(zhì)疑無(wú)疑是學(xué)生思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要注意以下三個(gè)方面：第一，學(xué)法指導(dǎo)要到位。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、積極思考的習(xí)慣。第二，加強(qiáng)理性點(diǎn)撥。提問(wèn)的新奇獨(dú)特并非都屬于創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)生為獵奇、置事實(shí)于不顧的一些古怪問(wèn)題、錯(cuò)誤看法，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足事實(shí)圍繞事物發(fā)展過(guò)程或規(guī)律進(jìn)行合理推測(cè)。第三，教給學(xué)生質(zhì)疑的辦法。教師應(yīng)根據(jù)思想品德學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如要在知識(shí)的難點(diǎn)上質(zhì)疑等。

四、精設(shè)作業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

為擺脫應(yīng)試教育影響，有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先要拓寬習(xí)題的內(nèi)容。思想品德課這門學(xué)科的不同章節(jié)之間的知識(shí)聯(lián)系密切，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與歷史、地理、語(yǔ)文等學(xué)科也有廣泛的聯(lián)系，作業(yè)的設(shè)計(jì)可充分利用這種聯(lián)系，設(shè)計(jì)出有廣度的問(wèn)題。如在對(duì)九年級(jí)學(xué)生講實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的必要性時(shí)，教師可結(jié)合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性來(lái)講，使學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，要適當(dāng)增大作業(yè)難度。有些教師擔(dān)心學(xué)生缺乏思考能力，主張把知識(shí)“嚼碎”喂給學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生潛能認(rèn)識(shí)的不足。課外作業(yè)可設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)感很濃的問(wèn)題，如“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與道德準(zhǔn)則”“人的本質(zhì)是不是自私的”。完成這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅要把八年級(jí)、九年級(jí)教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，還需要查閱資料，需要爭(zhēng)論，需要獨(dú)立思考，這增添了學(xué)生的智力負(fù)荷，有助于磨礪中學(xué)生思維的創(chuàng)造性。再次，要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的溝通。思想品德學(xué)科是一門理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師可以有的放矢地安排學(xué)生參與一些探索性的實(shí)踐活動(dòng)，如針對(duì)“鋼鐵廠在湛江東海島建設(shè)好與壞”的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，編輯時(shí)事小報(bào)，設(shè)計(jì)試卷等。這樣的作業(yè)使學(xué)生有更大的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，有助于提高學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

在思想品德課教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。教師只有在認(rèn)真鉆研的同時(shí)大膽創(chuàng)新，才能立于不敗之地。

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