“問題牽引式”教學模式在生長干部任職教育中的實踐與研究

王哲++劉雅娟

摘要：生長干部任職教育學員具有不同于本科生的身心特點和培養(yǎng)目標，決定生長干部任職教育學員的課程教學應采用“問題牽引式”教學模式。“問題牽引式”教學的實施，需要教員精心準備，認真籌劃問題設計和課堂組織?！皢栴}牽引式”教學模式對于生長干部任職教育學員綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標具有重要而直接的意義。

關(guān)鍵詞：“問題牽引式”教學；生長干部任職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0076-02

構(gòu)建以崗位任職教育為主體的新型院校體系，實現(xiàn)由學歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型，是軍隊院校適應中國特色軍事變革和世界軍事教育發(fā)展趨勢的必然選擇。把學歷教育的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為任職教育的優(yōu)勢，把培養(yǎng)學術(shù)型人才的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢，是實現(xiàn)軍隊院校整體轉(zhuǎn)型的需要。

學歷教育與任職教育是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學體系。崗位任職教育具有明確的崗位指向性，要求教學以學員的崗位任職為中心，重在提高實際工作能力，這就要求教學的實施應以提高能力為核心，重視發(fā)揮學員的主體作用，強調(diào)知識的綜合性、應用性。通過分析生長干部任職教育學員特點和培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)，在以崗位任職教育為主體的教學體系中，課堂教學中應該樹立以教員為引導和以學員為主體的思想，落實這一教學思想的最好途徑就是以問題為中心來組織教學。

一、問題設計要遵循“三個層次”

如何由教學內(nèi)容中提取適當?shù)膯栴}，是實施問題牽引式教學的關(guān)鍵所在。我們的體會是，以學員對基本知識、基本理論的掌握為基點，把問題區(qū)分為不同的層次，從不同層次的教學需要出發(fā)提出問題。第一層次是基礎知識性的問題，即為了促進學員掌握本學科的基礎知識、理解基本理論而提出的問題。這類問題可以是基本的知識性問題，更應該是一些具有綜合、歸納性質(zhì)的問題。這類問題的提出，突出了一些關(guān)鍵點，它不僅可以使學員對基本知識有進一步的了解，而且也鍛練了他們的歸納和表達能力。第二層次是具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題。這是為了促使學員深入理解基本理論，更加有效地提高自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力而提出的思考層面的問題。提出這類問題需要越過一般的知識層面而揭示其深層次的本質(zhì)，也就是需要我們進一步說明“為什么”和揭示其深層意義的問題。只有把問題深入到這個層面，才能引起學員的關(guān)注，促使學員頭腦中形成問題意識，進而產(chǎn)生好奇心。第三層次是教學內(nèi)容在部隊保障工作中的應用性問題，即將今后工作中可能出現(xiàn)的故障現(xiàn)象與出現(xiàn)此種現(xiàn)象的深層次實質(zhì)聯(lián)系起來，解決“干什么，怎么用”的問題。

如在講授生長干部任職教育層次《航空電子偵察設備》課程中的“通信偵察分系統(tǒng)之天線單元”內(nèi)容時，在《航空電子偵察設備》課程標準中對相應部分的教學目的與要求是：掌握天線單元的組成、各天線的安裝位置；掌握每種天線的特性、工作原理；能夠利用天線原理分析排除常見故障。為了滿足教學目標與目的的要求，教員事先通過分析教學內(nèi)容，確定相應三個層次的問題，具體如圖1所示。

對于第一層次的基礎知識性問題，教員在上一節(jié)課結(jié)束時以自學思考題的形式進行布置，問題所涉及的內(nèi)容為基礎性知識和基本原理，學員通過自學完全可以在課本或查閱相關(guān)資料尋找到答案。第二層次的問題則要解決“為什么采用這些類型的天線”、“其他類型的天線是否可以使用”，進行引導性提問，通過問題層層深入引導學員領(lǐng)會“帶寬、方向性、輸入阻抗、極化”等特性與天線結(jié)構(gòu)性能的關(guān)系，歸納出“需求決定性能，性能決定結(jié)構(gòu)”的結(jié)論。第三層次的問題則根據(jù)天線在實際應用中可能出現(xiàn)的故障問題，根據(jù)所學原理解讀故障出現(xiàn)的原因，學習理論的初步應用，探索故障規(guī)律。

二、課堂實施要把握“三個階段”

對應三個層次的問題，我們將課堂教學劃分為三個階段。

第一階段：自學總結(jié)階段。對于學員而言，本階段的主要任務主要是通過提前溫習預習題目，在其已學知識的基礎上，初步掌握知識的框架結(jié)構(gòu)，建立整體概念，明確學習目標，在課堂有目的地、帶著疑問聽教員講授。而對教員而言，其主要任務則是要根據(jù)課程設計提前布置預習題目，明確學習要求和檢查方法。課堂提問學員，引導討論思路，以學員為主體，通過檢查自學效果，歸納知識點，進一步建立系統(tǒng)整體概念。如：功用及組成；天線的簡要工作原理等。本階段是在前一堂課布置課下思考題的基礎上進行的，所占時間不宜過長，一般利用課程開始后5分鐘左右時間進行“留白”思考。

第二階段：理論提升階段。這一階段是最關(guān)鍵的一個階段，通過本階段設計的問題，要引導學員追尋問題的答案，領(lǐng)會本堂課的學習重點，解決學習中的難點。教員通過提出更深層次問題，引導學員思考，精講本節(jié)課的難點。仍以“天線單元”為例，在學員明確采用了哪些天線、安裝位置等基本信息后，要不斷提問：為什么選擇這些天線？從哪些方面著手考慮？即將學員由“是這樣”的階段引入“為什么這樣”的階段，最后落腳到天線的方向性；天線的阻抗特性；天線頻帶特性等幾個關(guān)鍵的衡量指標的要素，從而明確任務需求決定了天線結(jié)構(gòu)，而天線結(jié)構(gòu)又決定了天線性能。學員在這個階段各抒己見，在討論中逐漸解決困擾思維的疑點，進一步理解所學教學內(nèi)容的難點。

第三階段：理論應用階段。以上兩個階段均是為了解決理論學習的問題，而對于崗位任職教育而言，要達到的“貼金部隊、貼近崗位、貼進保障”的要求，就必須將理論知識轉(zhuǎn)化到學員今后的崗位工作中去，即要進行理論應用階段。在此階段，教員要根據(jù)授課內(nèi)容與崗位實際情況有針對性的提出應用性問題，引導學員對影響設備有其是性能參數(shù)進行分析，討論“如何用設備原理來分析故障現(xiàn)象”的方法，最終達到理論聯(lián)系實際，貼近保障的目的。

三、教員素質(zhì)要實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”

1.教員要從單一的知識傳授者變?yōu)閷W員學習的引導者。（1）突出關(guān)鍵點。問題牽引式教學與一般講述型教學的不同之處，是它在系統(tǒng)知識的基礎之上更注意突出一些關(guān)鍵點。這些關(guān)鍵點應該是教學內(nèi)容中的熱點難點，或是學術(shù)前沿，或與今后任職崗位有直接聯(lián)系的內(nèi)容。如在講述“通信偵察分系統(tǒng)天線單元”內(nèi)容時，電子情報偵察系統(tǒng)為了完成偵察任務，采用了數(shù)量眾多的偵察天線，“為什么采用如此眾多的天線”，通過設問引起學員對天線數(shù)量問題的重視，形成關(guān)鍵點。（2）形成關(guān)注問題。關(guān)鍵點只是給學員一個初步的印象，還不足以調(diào)動學員的內(nèi)在需求，所以，教員要善于把關(guān)鍵點變成學員頭腦中的問題。要做到這一點，需要通過對相關(guān)理論和學術(shù)前沿的介紹，使學員對關(guān)鍵點的學術(shù)研究和發(fā)展趨勢有進一步的了解，初步形成問題。這既是學習的積累過程，也是問題意識的培育過程。（3）激發(fā)擴散思維。學員頭腦中有了關(guān)注的問題，并不一定會產(chǎn)生進一步探究的需求和動機。因在沒有對問題進一步研究的可能性產(chǎn)生靈感以前，學員探究的內(nèi)在驅(qū)動力不會很強。而靈感往往來自于聯(lián)想、比較、思考。所以，教員的責任，就是要通過聯(lián)系、類比、舉例等手段，即通過啟發(fā)學員思維來激發(fā)他們的靈感。

2.要使學員從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的積極參與者。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，首要的是確立學員在課堂教學中的主體地位。如何認識學員的主體性？如何發(fā)揮學員的主體性？這是兩個關(guān)鍵性問題。這就要求教員從有利于激發(fā)學員主動學習的角度進行教學設計。如這次課的重點是什么？需要提出什么問題？怎樣提出問題有利于學員思考？怎樣才能激發(fā)學員的興趣？教員只有從這些問題出發(fā)組織課堂教學，才能實現(xiàn)從單純講授到共同探討問題的轉(zhuǎn)變。

任職教育是以強化素質(zhì)為主的崗位教育，其目的是使培養(yǎng)對象獲得適應特定工作崗位需要的知識，具備從事工作崗位的能力和素質(zhì)，它貴在提高素質(zhì)，重在解決工作之需，提高受訓對象的應用能力。因此，任職教育中采取的教學模式應以提升學員能力素質(zhì)為目的。