新形勢(shì)下的青年教師培養(yǎng)研究生模式探討

劉寧++任慧龍++李輝

摘要：在研究生數(shù)量不斷增加的新形勢(shì)下，青年教師已經(jīng)在研究生培養(yǎng)中成為越來(lái)越重要的角色。立足于團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上的導(dǎo)師組指導(dǎo)模式，在共享資源的基礎(chǔ)上統(tǒng)一對(duì)研究生進(jìn)行管理和培養(yǎng)，彌補(bǔ)青年教師經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)費(fèi)的不足，有效解決青年教師培養(yǎng)研究生的質(zhì)量以及提高青年教師自身能力的問(wèn)題，青年教師自身能力和水平的提高以及高質(zhì)量研究生的產(chǎn)出又反過(guò)來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，從而達(dá)到研究生、青年教師、團(tuán)隊(duì)三贏的局面。

關(guān)鍵詞：青年教師；研究生培養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)合作；新形勢(shì)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0040-02

一、我國(guó)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育自從1999年大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，研究生培養(yǎng)數(shù)量的持續(xù)增加，一定程度上滿足了我國(guó)對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求，極大地增強(qiáng)了社會(huì)各方面的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[1]。但是，隨著研究生招生規(guī)模大跨步增長(zhǎng)的新形勢(shì)下，全國(guó)博士、碩士研究生招生規(guī)模從1999年的9萬(wàn)人、2009年的51萬(wàn)人，到2015年的65萬(wàn)人，全國(guó)博士、碩士研究生在校人數(shù)從1999年的23萬(wàn)人，2009年的140萬(wàn)人，到2015年的194萬(wàn)人[2]。在16年時(shí)間里，全國(guó)研究生招生規(guī)模擴(kuò)大了7.2倍，研究生在校人數(shù)擴(kuò)大了8.4倍。急劇膨脹的研究生群體與相對(duì)穩(wěn)定的導(dǎo)師群體之間的“供需”問(wèn)題日漸突出，越來(lái)越對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的沖擊。然而，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的擴(kuò)充，其主體必然是青年教師，大量的青年教師進(jìn)入到高層次人才培養(yǎng)隊(duì)伍中，必然會(huì)給研究生培養(yǎng)帶來(lái)很多影響，例如，青年教師指導(dǎo)研究生經(jīng)驗(yàn)的不足，相關(guān)可供自己支配的科研經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)術(shù)水平與資深教授相比還有一定差距等等。如何解決研究生培養(yǎng)中青年教師急速增加所帶來(lái)的負(fù)面影響，這也成為了研究生培養(yǎng)中不可避免的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

二、研究生培養(yǎng)中青年教師的優(yōu)勢(shì)

1.更為和諧的師生關(guān)系。對(duì)于研究生而言，導(dǎo)師不僅僅是為其解決學(xué)術(shù)研究過(guò)程中所遇問(wèn)題的指導(dǎo)教師，更應(yīng)該是整個(gè)研究生時(shí)期學(xué)習(xí)生活中的良師益友。作為一名青年教師，由于完成博士或博士后研究時(shí)間不長(zhǎng)，最能夠了解研究生的心理，容易以自身的經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)他們盡快進(jìn)入狀態(tài)。同時(shí)，由于青年教師在年齡上與研究生差別不是太大，在生活、思想方面更為相近，相處起來(lái)更為合拍。在這種亦師亦友的和諧關(guān)系下，使得導(dǎo)師與研究生之間的凝聚力更強(qiáng)，科研效率大大提高[3]。

2.更為積極的研究狀態(tài)。青年教師正處于人生中科研態(tài)度最為積極的時(shí)期，各種新想法、新思路都能夠產(chǎn)生火花，青年教師處于這種積極的人生狀態(tài)，更愿意接受新知識(shí)、探究新方法來(lái)最終解決問(wèn)題，更有機(jī)會(huì)在技術(shù)發(fā)展前沿方面取得突破。因此，只有身處理論研究與實(shí)踐探索的一線位置，才能夠更有效地指導(dǎo)研究生不斷運(yùn)用新的思路方法、新的研究成果去處理和解決問(wèn)題，這樣與研究生的交流、合作與探索對(duì)研究生的培養(yǎng)和科學(xué)的研究才能產(chǎn)生更大的效果。

三、青年教師指導(dǎo)研究生中存在的問(wèn)題

1.學(xué)術(shù)積累及經(jīng)驗(yàn)的欠缺。青年教師無(wú)論在學(xué)術(shù)水平上還是在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上都是有欠缺的，這也是青年教師無(wú)法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，青年教師無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)上的深入程度或是在工程實(shí)踐中的研究經(jīng)歷，肯定不如資深教授深厚和豐富，這種欠缺是可以理解的，也是可以逐漸彌補(bǔ)的；其次，青年教師對(duì)國(guó)家和政府的科技工作方針、政策、行業(yè)內(nèi)部的發(fā)展趨勢(shì)不夠了解，從而對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、科研方法和前沿信息掌握得不夠，經(jīng)驗(yàn)的缺乏也就是自然而然的了。

2.科研資源的缺乏。作為一名青年教師，要與相當(dāng)一些資深教師、“大腕”教授競(jìng)爭(zhēng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)甚至地市級(jí)等各級(jí)別的基金，可想而知，擁有各類頭銜和人脈的前輩們占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)[4]。青年教師與同齡人之間的競(jìng)爭(zhēng)也相當(dāng)慘烈，這也導(dǎo)致相當(dāng)一部分青年教師無(wú)法在合適的時(shí)間申請(qǐng)到相關(guān)經(jīng)費(fèi)，從而無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展研究工作，這也導(dǎo)致在發(fā)展的第一步就難住了大部分青年教師，抓不住機(jī)會(huì)，也就談不上發(fā)展，更沒(méi)有高水平科研成果的產(chǎn)出。

四、新形勢(shì)下的青年教師培養(yǎng)研究生模式

新形式下研究生教育的需求和青年教師指導(dǎo)研究生的局限促使對(duì)青年教師培養(yǎng)研究生模式進(jìn)行探索和變革。建立立足于團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上的青年教師培養(yǎng)研究生模式，由學(xué)科相近、專業(yè)對(duì)口的各個(gè)年齡層次教師組成導(dǎo)師組，滿足研究生的綜合培養(yǎng)的需要。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，就能充分利用整個(gè)團(tuán)隊(duì)的資源，最大限度的滿足研究生培養(yǎng)對(duì)相關(guān)硬件條件的要求，解決青年教師培養(yǎng)碩士生的后顧之憂。

1.建立合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。研究生的培養(yǎng)不僅僅是讓其畢業(yè)那么簡(jiǎn)單而已，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)他們的創(chuàng)新能力，需要付出很大的努力。知識(shí)的全面，資源的充足，這都無(wú)法依靠個(gè)人，只有團(tuán)隊(duì)才能形成一個(gè)有機(jī)整體，能夠很好地調(diào)配資源，互相補(bǔ)充支持。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注重學(xué)科知識(shí)的交叉，年齡層次的搭配，以主干學(xué)科為首，以相關(guān)專業(yè)為輔，以資深教授為首，以青年教師為輔。在專業(yè)內(nèi)容上，要以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通，在年齡層次上，保證老中青組合模式，這樣才能傳承和可持續(xù)性發(fā)展。

2.健全導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行制度。（1）團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)的明確。針對(duì)成員實(shí)行責(zé)任到人，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人首先把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)整體方向，明確本團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的各類資源；而團(tuán)隊(duì)的普通成員則應(yīng)從本團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)出發(fā)，積極主動(dòng)地參與團(tuán)隊(duì)內(nèi)研究生的指導(dǎo)工作，明確自身的職責(zé)，確保所承擔(dān)的任務(wù)保質(zhì)保量地完成，避免團(tuán)隊(duì)成員間責(zé)任不清、權(quán)益不明而造成不必要的內(nèi)部分歧和工作的推諉，這樣才能保證發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的真正作用，而不是流于形式。（2）成員學(xué)術(shù)分歧的處理。任何人對(duì)學(xué)術(shù)的研究都有其獨(dú)特性，這也是團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究生的一個(gè)特點(diǎn)和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，才能去正確處理導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)分歧。最重要的是允許團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師有自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與思維方式，不僅要充分尊重資深教師的慣有立場(chǎng)，而且要理解青年教師的新穎觀點(diǎn)，必須做到學(xué)術(shù)面前人人平等，要以包容、尊重的態(tài)度去對(duì)待意見(jiàn)不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，只有碰撞，才能堅(jiān)實(shí)，道理才能越辯越明。一言堂的團(tuán)隊(duì)不是好的團(tuán)隊(duì)，更不是真正的研究型團(tuán)隊(duì)。

立足于團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上的導(dǎo)師組指導(dǎo)模式，解決了青年教師培養(yǎng)研究生的諸多不利因素。這種模式以團(tuán)隊(duì)合作模式，在共享資源的基礎(chǔ)上統(tǒng)一對(duì)研究生進(jìn)行管理和培養(yǎng)，不但能夠有效解決青年教師培養(yǎng)研究生的質(zhì)量以及提高青年教師自身能力的問(wèn)題，同時(shí)避免團(tuán)隊(duì)在具體運(yùn)行過(guò)程中可能會(huì)遇到的責(zé)任不清、權(quán)益之爭(zhēng)。以團(tuán)隊(duì)的資源彌補(bǔ)青年教師經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)費(fèi)的不足，提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也提高青年教師培養(yǎng)碩士生的能力，青年教師自身能力和水平的提高又反過(guò)來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，從而達(dá)到研究生、青年教師、團(tuán)隊(duì)三贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新廠，鐘珊珊.“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型研究生模式探討[J].高等教育研究，2009，30（1）：57-60.

[2]呂輝鴻，代仁艷.從協(xié)助指導(dǎo)研究生中搭建青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，29（2）：130-131.

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[4]張麗娜，曹洪雯.高校青年教師科研弱勢(shì)成因與對(duì)策分析[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，39（5）：133-135.