基于卓越教師培養(yǎng)的教師教育共同體建構(gòu)研究

何葉+李敏

摘要：卓越教師的培養(yǎng)對(duì)于各階段教育質(zhì)量的提高有著至高的戰(zhàn)略意義，然而也對(duì)高等院校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻且亟待解決的問(wèn)題：如何整合利用各級(jí)各類教育資源，為師范人才的卓越化培養(yǎng)做出應(yīng)有的努力?！敖處熃逃餐w”的建設(shè)便是這個(gè)問(wèn)題的答案。成都大學(xué)成功地整合了國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類教育資源，為師范人才的培養(yǎng)提供了高質(zhì)量的綜合性平臺(tái)，為地方師資隊(duì)伍質(zhì)量的提高起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用，力?！白吭饺瞬庞?jì)劃”的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：卓越教師；教師培養(yǎng)；教育共同體

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0024-02

教育事業(yè)發(fā)展與質(zhì)量提升離不開(kāi)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)造就能夠勝任新時(shí)期教育改革要求引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展方向的教師乃是師范院校的重大歷史使命?，F(xiàn)實(shí)中理論與實(shí)踐、本土與國(guó)際、適應(yīng)與超越等矛盾，導(dǎo)致師范生專業(yè)認(rèn)同感低、實(shí)踐勝任力弱、畢業(yè)生流失多，在職教師職業(yè)倦怠、提升困難等問(wèn)題。本研究正是基于這樣的背景而提出的。

一、教師教育共同體建立的背景

1.師范生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)結(jié)。高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中為學(xué)生設(shè)計(jì)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊的教學(xué)計(jì)劃。理論學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師授課、集體學(xué)習(xí)的方式，完成校內(nèi)原理類課程；實(shí)踐學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)在教育機(jī)構(gòu)中教師的身份踐行教育行為。然而，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都普遍反映出一個(gè)共同的問(wèn)題：理論不能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐無(wú)法為理論形成支撐。

2.在校師范生教育實(shí)習(xí)面臨困難。教育實(shí)習(xí)是師范生將教學(xué)理論運(yùn)用于課堂的重要環(huán)節(jié)，其獲得實(shí)踐性知識(shí)的主要途徑也是師范生職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段。然而，目前師范生教育實(shí)習(xí)工作面臨著困難，如教育實(shí)習(xí)基地短缺、教育實(shí)習(xí)缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)等。

3.高品質(zhì)教育機(jī)構(gòu)呼喚卓越型教師。越來(lái)越多的家庭看重教師的專業(yè)素養(yǎng)，越來(lái)越多的學(xué)校期望給予學(xué)生回歸生活、視野寬廣、品質(zhì)卓越的教育。然而許多師范畢業(yè)生進(jìn)入崗位后，其表現(xiàn)備受爭(zhēng)議：學(xué)校與幼兒園認(rèn)為傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式下產(chǎn)生的畢業(yè)生雖然能夠成為合格的教師，但不具備國(guó)際教育的視野、應(yīng)對(duì)各類幼教事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)、自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力等。

4.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不容樂(lè)觀。近年來(lái)，國(guó)家大力加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)工作，農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)工作更是被列為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展重點(diǎn)保障的內(nèi)容。然而，目前農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展并不理想，仍然存在一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，如教師專業(yè)知識(shí)匱乏與老化等。

5.教師的職后培訓(xùn)沒(méi)有貼近真實(shí)工作。在“十三五發(fā)展規(guī)劃”的驅(qū)動(dòng)下，教師“國(guó)培計(jì)劃”依然如火如荼地開(kāi)展著，盡管培訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)地方各級(jí)各類部門(mén)審批，卻受到培訓(xùn)課程負(fù)責(zé)單位本身觀念與能力的影響，存在著明顯的價(jià)值取向，培訓(xùn)的內(nèi)容或多或少不貼近教師的真實(shí)工作。

綜上，一種卓越教師培養(yǎng)機(jī)制亟待建立，必須實(shí)現(xiàn)教師的職前、職后培養(yǎng)一體化，教師動(dòng)力與能力可持續(xù)、可終身化，專業(yè)需求真實(shí)化，必須進(jìn)行校地融合，先進(jìn)學(xué)術(shù)資源融合，建立起穩(wěn)定而又具動(dòng)態(tài)的“教育共同體”。

二、教師教育共同體的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1.教育共同體的內(nèi)涵。教師教育共同體是指關(guān)注、研究教師教育的群體，在充分合作的基礎(chǔ)上所形成的志同道合的團(tuán)體，是在當(dāng)前教育變革形式下出現(xiàn)的教師教育形式。共同體成員有著共同目標(biāo)或愿景，在真實(shí)教育環(huán)境中解決教師教育中的問(wèn)題。

2.教育共同體的基本結(jié)構(gòu)。（1）宏觀結(jié)構(gòu)：“?！?、“地”兩方構(gòu)建。我院得到四川省、成都市各級(jí)行政部門(mén)、各類地方機(jī)構(gòu)的通力支持，建立起戰(zhàn)略發(fā)展合作伙伴關(guān)系，使得地方的政策、方針有意傾向于我院，使得我院的教育功能輻射到四川省的方方面面，并合理著手于同為卓越教師的培養(yǎng)指出科學(xué)的方向，提供前瞻性的意見(jiàn)。（2）中觀結(jié)構(gòu)：高校（海內(nèi)外）、中小學(xué)與幼兒園的聯(lián)合。我院保持與美國(guó)新罕布什爾大學(xué)、香港教育學(xué)院、北京師范大學(xué)等海內(nèi)外知名高校教育專業(yè)專家教授的密切聯(lián)系，從海外引進(jìn)先進(jìn)的課程師資，同時(shí)將自己的教師和學(xué)生外送深造，讓優(yōu)秀的教育資源源源不斷地滲入我院的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)卓越教師的培養(yǎng)目的。（3）微觀結(jié)構(gòu)：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。班級(jí)作為一個(gè)集體，學(xué)生在其中進(jìn)行自我教育的方式越來(lái)越得到肯定，但教師的作用被忽視或教師在該教育共同體中的缺位，從而所形成的教育共同體是不成熟的，不能發(fā)揮其教育功能，并潛伏著盲動(dòng)的危險(xiǎn)，因此建立起以師生為二元并立的教育共同體，以學(xué)生的發(fā)展為共同愿景，實(shí)現(xiàn)卓越教師的培養(yǎng)。

三、教師教育共同體的運(yùn)行機(jī)制

1.以教師教育大專業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)教師教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。自2012年起，我校開(kāi)始建立教師教育大專業(yè)平臺(tái)，作為核心參與和牽頭單位，該平臺(tái)整合了整個(gè)大學(xué)范圍內(nèi)的各種相關(guān)資源尤其是人力資源，使資源利用最大化。

2.以實(shí)踐基地聯(lián)席會(huì)實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系。學(xué)院與有合作關(guān)系的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)組建了實(shí)踐基地聯(lián)席會(huì)，并且每年召開(kāi)研討會(huì)，討論人才培養(yǎng)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)中的問(wèn)題，平時(shí)加強(qiáng)與這些機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與用人機(jī)構(gòu)的密切銜接。

3.以國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外同行院校和專家之間的多向互動(dòng)。我院一直保持與美國(guó)新罕布什爾大學(xué)、香港教育學(xué)院等海內(nèi)外知名高校教育專家教授的密切聯(lián)系，引進(jìn)海外課程師資，本院師生外送深造。自2011年起，連續(xù)4年舉辦學(xué)前教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，極大整合了來(lái)自各國(guó)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.以地方合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與教育行政部門(mén)的相互支持。學(xué)院通過(guò)承擔(dān)各種政府委托的培訓(xùn)項(xiàng)目、直接參與公辦教育機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)營(yíng)等，不斷加深與政府教育行政部門(mén)的合作。例如：學(xué)院每年均承擔(dān)成都市教育局委托或下達(dá)的中小學(xué)和幼兒園以及特殊教育教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，并受邛崍市教育局委托直接管理其所屬的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立幼兒園，并負(fù)責(zé)對(duì)其全市特殊教育事業(yè)發(fā)展提供支持。

5.以學(xué)院理事會(huì)實(shí)現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。我院正在抓緊成立學(xué)院理事會(huì)，其成員由成都市教育局、個(gè)別區(qū)縣教育局、行業(yè)精英、學(xué)界著名專家等構(gòu)成，通過(guò)定期召開(kāi)工作例會(huì)的方式尋求宏觀層面教師教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、教師教育共同體的功能指向

以上各種運(yùn)行方式均最終指向教師（師范生）的成長(zhǎng)，而其對(duì)卓越教師培養(yǎng)的貢獻(xiàn)是通過(guò)作用與人才培養(yǎng)體系的各個(gè)部分而實(shí)現(xiàn)的。具體情況見(jiàn)表1。

經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐探索，我院所建構(gòu)的教師教育共同體為卓越教師培養(yǎng)提供了巨大支持，無(wú)論理論還是實(shí)踐都取得了明顯的效益。我院將繼續(xù)以“卓越教師培養(yǎng)”為師范生教育的最高目標(biāo)，聯(lián)合成都市政府各個(gè)部門(mén)、成都市/四川省各類教育機(jī)構(gòu)緊密團(tuán)結(jié)在最高目標(biāo)周圍，以教師教育共同體的形式，充分發(fā)揮各自的功能，為社會(huì)輸送教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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