大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度測評量表設(shè)計(jì)

范 曉，劉仲全，周麗永

（重慶文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 402160）

大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度測評量表設(shè)計(jì)

范 曉，劉仲全，周麗永

（重慶文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 402160）

以大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展理論、院校影響模型和大學(xué)生學(xué)習(xí)成長滿意度為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)態(tài)度、院校環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個(gè)維度來測量大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度。運(yùn)用T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)效度、探索性因素分析、內(nèi)部一致性信度和分半信度對量表進(jìn)行調(diào)整和檢驗(yàn)，結(jié)果表明，所設(shè)計(jì)量表具有良好的信度和效度。

自我學(xué)習(xí)與成長；量表；探索性因子分析；滿意度測評

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，高等教育質(zhì)量備受社會(huì)各界關(guān)注，如何評價(jià)高等教育質(zhì)量也是學(xué)術(shù)界討論的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的評價(jià)方法（如認(rèn)證、審核、評估和大學(xué)排名）主要基于外部資源評價(jià)，強(qiáng)調(diào)硬性指標(biāo)和輸入指標(biāo)，缺乏對高等教育主體學(xué)生的分析。大學(xué)生是高等教育的直接接受者，在高校里學(xué)習(xí)的知識、收獲的能力、學(xué)校對其發(fā)展的促進(jìn)作用應(yīng)是高等教育質(zhì)量評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。對本科教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，應(yīng)以學(xué)生調(diào)查為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程、效果及學(xué)習(xí)發(fā)展的增量。換言之，本科教學(xué)質(zhì)量應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的成長，尤其是大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長與發(fā)展的促進(jìn)。因此，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長的滿意度調(diào)查，能夠解決傳統(tǒng)的質(zhì)量評價(jià)主體缺失的問題，有效評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。教育部于2014年正式啟動(dòng)了新一輪高校審核評估，要求注重事實(shí)證明，以數(shù)據(jù)為依據(jù)。本文通過對大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度調(diào)查，以測評學(xué)生學(xué)習(xí)成長、學(xué)習(xí)效果為根本出發(fā)點(diǎn)，解決傳統(tǒng)評估中主體缺失的問題，為審核評估提供相關(guān)教育質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)。從高校層面，通過大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度測評能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果及存在的問題，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供和資源投入的評價(jià)，了解學(xué)生對取得成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意程度，讓高校管理者以數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、理論研究

（一）大學(xué)生自我學(xué)習(xí)成長及滿意度概念界定

據(jù)Hamilton和Pinnegar（1998）定義：“自我學(xué)習(xí)”即個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為，個(gè)體的思想，相對于“非自我”（not self）學(xué)習(xí)。Zimmerman從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的社會(huì)性6個(gè)方面對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋。他認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)者能有效識別學(xué)校提供的資源和環(huán)境，并及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境做出調(diào)整［1］。自我學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)診斷學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，識別學(xué)習(xí)的人際及物質(zhì)資源，選擇并實(shí)施合適的學(xué)習(xí)策略并評估學(xué)習(xí)效果的過程。

學(xué)生滿意度起源于顧客滿意度。滿意是進(jìn)行活動(dòng)后帶來的一種主觀的愉快感覺，而滿意度是滿意的程度，即愉快感覺的水平，是顧客對接受產(chǎn)品或服務(wù)的實(shí)際效果與期望的比較，實(shí)際效果大于期望，就會(huì)產(chǎn)生顧客滿意，實(shí)際效果小于期望就會(huì)產(chǎn)生顧客抱怨。根據(jù)滿意度理論，大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的定義可理解為：學(xué)生通過主動(dòng)診斷學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)習(xí)所需人際及物質(zhì)資源，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略取得的學(xué)習(xí)成長效果與學(xué)習(xí)成長目標(biāo)比較后形成的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)效果的測評應(yīng)是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度測評的重要方面。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)成長的結(jié)構(gòu)和度量

20世紀(jì)80年代，泰勒、邁克柯蘭等提出將學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)進(jìn)步或者發(fā)展的增量作為教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，即價(jià)值增值法，但該方法無法對學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)習(xí)態(tài)度的變化）進(jìn)行量化和計(jì)算。泰勒提出知識習(xí)得與學(xué)習(xí)時(shí)間成正比，可以間接對增量評價(jià)。佩斯的努力質(zhì)量理論認(rèn)為學(xué)習(xí)效果與投入學(xué)習(xí)的時(shí)間有關(guān)，更重要的是學(xué)習(xí)時(shí)專注程度和在學(xué)校的教育經(jīng)歷。阿斯汀I－E－O理論是在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方面最經(jīng)典最有影響力的理論之一。該理論指出，學(xué)生的投入與院校環(huán)境共同影響學(xué)習(xí)效果。汀托的輟學(xué)理論本來是用來解釋輟學(xué)現(xiàn)象，改進(jìn)之后用來探討學(xué)生個(gè)性特征、環(huán)境、就讀經(jīng)驗(yàn)之間的影響，用來檢驗(yàn)學(xué)生成長和發(fā)展的影響機(jī)制。帕斯卡雷拉提出，院校結(jié)構(gòu)和組織特性、學(xué)生大學(xué)前個(gè)人背景和特征、院校環(huán)境、社會(huì)性人際互動(dòng)及學(xué)生努力質(zhì)量5個(gè)變量對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生影響。喬治·庫恩的“大學(xué)生發(fā)展影響因素模型”對學(xué)生投入因素進(jìn)行詳細(xì)分析，并指出要從學(xué)生的行為和高校的努力兩方面來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量［2］。這些以學(xué)生為中心的理論探討了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)奠定了理論基礎(chǔ)。

在這些學(xué)習(xí)發(fā)展理論的影響下，諸多高校紛紛開展了大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的測量學(xué)研究。如NSSE（美國學(xué)習(xí)性投入調(diào)查）、CSEQ（大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查）、SERU（研究性大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查）、NSS（英國大學(xué)生調(diào)查）、JCSS（日本大學(xué)生調(diào)查）、CEQ（澳大利亞課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查）等。在我國，大量的專家學(xué)者引入了這些經(jīng)典學(xué)生調(diào)查：2001年北京師范大學(xué)周作宇教授將大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查引入北京、湖南、上海等地高校；2008年清華大學(xué)史靜寰教授將美國學(xué)習(xí)性調(diào)查引入高校，并針對中國國情形成CCSS（中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究），目前有100多所高校參與調(diào)查研究；國內(nèi)諸多“985工程”高校，如湖南大學(xué)、西安交通大學(xué)等陸續(xù)加入“研究性大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”聯(lián)盟。除上之外，還有學(xué)者根據(jù)中外高等教育發(fā)展階段和面臨的問題有所差異，提出了基于中國特色的本土化、個(gè)性化測量工具。如華中科技大學(xué)陳敏教授以I－E－O模型和學(xué)生成功的院校行動(dòng)模型為理論基礎(chǔ)，依據(jù)該校特征和人才培養(yǎng)定位，主持了本土化和個(gè)性化本科生學(xué)習(xí)調(diào)查（SSLD）［3］。重慶工商大學(xué)材料學(xué)院在對該學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)體系。

本量表的內(nèi)容框架以阿斯汀的I－E－O模型及參與理論、汀托的大學(xué)生輟學(xué)理論、帕斯卡雷拉的變化評估一般化模型、喬治的學(xué)生參與研究等學(xué)生發(fā)展和院校影響模型為理論基礎(chǔ)。阿斯汀的I－E－O模型指出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（outcome）受學(xué)生的投入（input）與院校環(huán)境（environment）共同影響。汀托的輟學(xué)理論主要研究學(xué)生個(gè)性特征、環(huán)境和就讀經(jīng)驗(yàn)之間的影響互動(dòng)，即學(xué)生目標(biāo)水平與學(xué)生能力、環(huán)境融合程度對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響，融合程度高則學(xué)生發(fā)展較好，融合程度低則出現(xiàn)輟學(xué)。帕斯卡雷拉提出學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的影響因素主要包括院校結(jié)構(gòu)和組織特性、學(xué)生大學(xué)前個(gè)人背景和特征、院校環(huán)境、社會(huì)性人際互動(dòng)和學(xué)生努力質(zhì)量［4］。喬治認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、與他人的交流）、院校條件（包括校園環(huán)境、學(xué)術(shù)支持等）、大學(xué)入學(xué)前的經(jīng)歷影響大學(xué)產(chǎn)出。由此可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的因素主要包括：入學(xué)前的經(jīng)歷、人際互動(dòng)、學(xué)生努力、院校環(huán)境、組織特征，這可將其歸納為兩方面的因素，一方面是學(xué)生本人的特征、行為，另一方面是院校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的測量主要包括學(xué)生本人對自我學(xué)習(xí)的行為態(tài)度和院校提供的學(xué)習(xí)與環(huán)境。根據(jù)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度定義，量表中應(yīng)包括學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果評價(jià)。因此，大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度量表主要包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個(gè)維度，如表1所示。

（三）大學(xué)生自我學(xué)習(xí)成長的思考

目前，國內(nèi)外有大量專家學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，為大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度測評提供了有力支撐。但重慶文理學(xué)院作為一所地方新建本科高校，有自己獨(dú)特的發(fā)展特色和背景，與國外高校、國內(nèi)研究型大學(xué)存在一定區(qū)別。如國外大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域比較關(guān)注的學(xué)生錄取與入學(xué)率、學(xué)生輟學(xué)與轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)保持與畢業(yè)率等問題，在當(dāng)前我國的高等教育發(fā)展階段并不突出。因此，本次量表設(shè)計(jì)注重開發(fā)本土化和個(gè)性化的工具，以有效測量該校學(xué)生對自我學(xué)習(xí)與成長的滿意度，了解該校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)增量，反映教學(xué)質(zhì)量，為2017年的審核評估和管理者進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供事實(shí)資料及科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也為其他新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)成長滿意度測評提供參考。

二、量表?xiàng)l目的構(gòu)建

（一）量表?xiàng)l目的來源

大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度量表的條目主要有3個(gè)來源：一是從理論架構(gòu)和工作邏輯中推演出來的條目；二是在隨機(jī)訪談、個(gè)案咨詢基礎(chǔ)上歸納概括出來的條目；三是在文獻(xiàn)調(diào)研中所查閱到并適合引用的條目［5］。

（二）量表編制采用的方法

1.文獻(xiàn)資料法

利用重慶文理學(xué)院圖書館現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源Elsevier電子期刊數(shù)據(jù)庫、EBSCO外文期刊數(shù)據(jù)庫、PQDD博碩論文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博／碩士論文數(shù)據(jù)庫、CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫等中外文數(shù)據(jù)庫，廣泛查閱與大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長和滿意度有關(guān)的文獻(xiàn)、報(bào)道和書籍，熟悉相關(guān)理論知識并結(jié)合設(shè)計(jì)要求，歸納整理大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長方面的內(nèi)容。

2.頭腦風(fēng)暴法

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法從大學(xué)生學(xué)習(xí)成長“輸入、過程、結(jié)果”“學(xué)習(xí)態(tài)度、院校支持、學(xué)習(xí)效果”等多角度思考，量表框架中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)業(yè)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)每一方面也分別用頭腦風(fēng)暴法來收集相關(guān)條目。

3.教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)與反思

研究團(tuán)隊(duì)成員從事教學(xué)與管理工作多年，有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長方面有準(zhǔn)確、深刻的體驗(yàn)和認(rèn)知，使條目編制更加準(zhǔn)確有效。

4.隨機(jī)訪談法

利用課間休息或課余網(wǎng)上交流等機(jī)會(huì)，有意識地了解學(xué)生學(xué)習(xí)與成長方面的狀況，從中得到一些真實(shí)的信息并將其歸納成條目。

（三）測量誤差的控制

第一，在量表的構(gòu)建和調(diào)查等過程中，反復(fù)征求專家意見，并請學(xué)生評論和專家審核條目，以保證量表的內(nèi)容效度。

第二，嚴(yán)格篩選有效問卷，嚴(yán)格控制數(shù)據(jù)錄入質(zhì)量。

第三，采用臨界比率法、相關(guān)法等科學(xué)的量化方法對條目做嚴(yán)格細(xì)致的篩選。

（四）初始量表的形成

在理論研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、隨機(jī)訪談法、頭腦風(fēng)暴法等，結(jié)合多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，收集到部分有代表性的條目，形成了量表的基本框架（見表1）。

表1 大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度初始量表框架和條目

續(xù)表

三、調(diào)查與分析

（一）工具及對象

1.調(diào)查工具

以大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度量表作為調(diào)查工具，要求被試者根據(jù)最近半年實(shí)際情況對條目所述內(nèi)容選擇最符合實(shí)際情況的選項(xiàng)。選項(xiàng)分為完全不同意、不同意、基本同意、同意、非常同意5個(gè)級別，分別記1、2、3、4、5分。

2.調(diào)查對象

以重慶文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、建筑工程學(xué)院全部學(xué)生為研究對象，從大一至大四，每個(gè)班級抽取學(xué)號尾號為2、5、8的學(xué)生，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為主，輔助面訪調(diào)查，共回收340份有效問卷，符合量表編制預(yù)試人數(shù)為題項(xiàng)數(shù)5～10倍的要求。

（二）數(shù)據(jù)初處理

本次量表設(shè)計(jì)主要采用臨界比率法、項(xiàng)目與總分的相關(guān)法對量表?xiàng)l目區(qū)分度進(jìn)行分析。

1.臨界比率法

臨界比率（簡稱CR值）法是項(xiàng)目分析的常用方法。臨界比率法先將總分按從低到高的順序排列，得分前27%者為低分組，得分后27%者為高分組，對低分組和高分組被試在每題上的得分作平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，分析問卷各條目的區(qū)分度，并將未達(dá)顯著性水平的條目刪除。臨界比率法分析結(jié)果表明，全部條目差異顯著性檢驗(yàn)P的值小于0.05%，即所有條目的鑒別力均良好，用此法無須刪除條目。

2.項(xiàng)目與總分的相關(guān)法

通過計(jì)算條目得分與測驗(yàn)總分的相關(guān)來確定條目的區(qū)分度，相關(guān)系數(shù)要大于0.05或0.01水平上的相關(guān)系數(shù)臨界值，若使用區(qū)分度指數(shù)（相關(guān)系數(shù)）表示區(qū)分度，則要大于或等于0.3才可以接受。本研究采用Pearson相關(guān)法計(jì)算各條目影響量得分與全量表影響量得分的相關(guān)，結(jié)果所有條目與總分相關(guān)的值均達(dá)0.000。根據(jù)上面的標(biāo)準(zhǔn)且由于相關(guān)系數(shù)在0～0.3之間是弱相關(guān)，故將相關(guān)系數(shù)小于0.3的條目刪除，用此法刪除的條目有“A18”“A20”（見表2）。

表2 各條目與總得分的相關(guān)系數(shù)

（三）探索性因素分析及量表的結(jié)構(gòu)效度

采用探索性因素分析來確定量表的條目并獲得量表的結(jié)構(gòu)效度。因素分析的目的在于求得量表的“結(jié)構(gòu)效度”，同時(shí)還可刪減一些對量表因素貢獻(xiàn)較小的項(xiàng)目。對保留的59個(gè)條目進(jìn)行探索性因素分析，以考察量表的結(jié)構(gòu)。因素分析時(shí)刪除因子負(fù)荷小于0.5的條目后對保留的條目重新再進(jìn)行因素分析，反復(fù)進(jìn)行多次，直至所有因子結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。由此刪除的條目為：A1、A3、A4、A6、A11、A12、A14、A16、A17、A18、A19、A20、A22、B1、B2、B7、B9、B13、C10、C11、D1、D5、D10、D12、D13、D15，最后保留了36個(gè)條目，因子分析結(jié)果如下：

1.KMO檢驗(yàn)及Bartlett’s球型檢驗(yàn)KMO是Kaiser－Meyer－Olkin的取樣適當(dāng)性量數(shù)，是進(jìn)行因素分析的先決條件，按KMO系數(shù)規(guī)定，系數(shù)在0.9以上非常適合作因素分析，在0.8～0.9之間比較適合作因素分析，在0.7～0.8之間為可以作因素分析，在0.6～0.7之間為一般，在0.6以下則不適合做因素分析。因素分析顯示本量表的值為0.949，說明此量表很適合進(jìn)行因素 分析。此外，Bartlett’s球型檢驗(yàn)的X2值為15 041.260（P＜0.001），相關(guān)矩陣間有共同因素存在，進(jìn)一步說明適合進(jìn)行因子分析。

表3 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

2.因子分析結(jié)果限定萃取4個(gè)共同因素，采用主成分分析法并配合最大變異法（Varimax）直交轉(zhuǎn)軸，刪除因子負(fù)荷小于0.5的條目。刪除條目后對剩余保留的條目重新再進(jìn)行因素分析，反復(fù)進(jìn)行多次，直至所有因子結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。4個(gè)共同因素的特征值為5.873、5.805、5.590、4.772，能解釋總方差的61.224%（見表4）。3.旋轉(zhuǎn)后的因素矩陣結(jié)果采用方差最大旋轉(zhuǎn)后，旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣（見表5）可顯示4個(gè)代表性因素維度所包含的各個(gè)條目，依據(jù)每一因素維度所含條目的內(nèi)容將其分別命名為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個(gè)維度。量表維度及其條目分布見表6。

表4 解釋的總方差

表5 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

續(xù)表5

（四）信度檢驗(yàn)

信度又稱可靠性，主要表現(xiàn)量表測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性。本文采用內(nèi)部一致性信度和分半信度兩個(gè)指標(biāo)來對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)與分析。

1.內(nèi)部一致性信度（Cronbach’s a系數(shù)）

如果內(nèi)在信度系數(shù)在0.80以上，表示量表有高的信度，每個(gè)構(gòu)想層面的內(nèi)在信度系數(shù)通常會(huì)比總量表信度值低，內(nèi)在信度最常使用的方法是Cronbach’s alpha系數(shù)，系數(shù)的取值為0～1，值越大，信度越好。經(jīng)檢驗(yàn)，本量表總Alpha系數(shù)為0.960，說明內(nèi)部信度很好。對4個(gè)因子進(jìn)行信度檢驗(yàn)，系數(shù)分別為0.884、0.921、0.923、0.929，內(nèi)部一致性信度頗佳（見表6）。

表6 各維度的內(nèi)部一致性信度

維度 條目數(shù) 分半信度系數(shù)R 學(xué)習(xí)態(tài)度9 0 . 7 3 6學(xué)習(xí)環(huán)境與條件 9 0 . 8 2 2學(xué)習(xí)成績 9 0 . 7 2 8發(fā)展?fàn)顟B(tài)9 0 . 8 3 8

2.分半信度

分半信度（split－h(huán)alf－reliabitity）指的是將一個(gè)測驗(yàn)分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。本量表總分半信度是0.734，各分量表（維度）的分半信度分別為0.736、0.822、0.728、0.838，均在0.75以上，可見量表的分半信度很理想。量表各維度的分半信度結(jié)果見表7。

四、結(jié)語

大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度量表圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個(gè)維度設(shè)計(jì)，經(jīng)檢驗(yàn)量表具有良好的信效度，能有效測量該校大學(xué)生自我學(xué)習(xí)成長滿意度，同時(shí)也為其他新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)成長滿意度測評提供參考。

1.大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度測量的結(jié)構(gòu)

根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展理論和院校影響模型，影響因素可歸納為兩方面：一方面是學(xué)生本人的特征、行為；另一方面是院校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境條件。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的測量主要包括學(xué)生本人對自我學(xué)習(xí)的行為態(tài)度和院校提供的學(xué)習(xí)與環(huán)境。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的定義可理解為：學(xué)生通過主動(dòng)診斷學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)習(xí)所需人際及物質(zhì)資源，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略取得的學(xué)習(xí)成長效果與學(xué)習(xí)成長目標(biāo)比較后形成的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)效果的測評應(yīng)是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度測評的重要方面，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括了學(xué)習(xí)成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度量表主要包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個(gè)維度。

2.大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度量表分析

在理論研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、隨機(jī)訪談法、頭腦風(fēng)暴法等方法，結(jié)合多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)收集到部分有代表性的條目，形成了量表的基本框架。

利用臨界比率法和相關(guān)分析對量表?xiàng)l目區(qū)分度進(jìn)行分析，刪除了一部分條目。采用探索性因素分析，提取了4個(gè)共同因子，能解釋總方差的61.224%，4個(gè)共同因子的特征值為5.873、5.805、5.590、4.772，旋轉(zhuǎn)后條目的負(fù)荷在0.56～0.81之間，量表的方差解釋率比較理想。

采用內(nèi)部一致性信度和分半信度兩個(gè)指標(biāo)對問卷進(jìn)行信度的檢驗(yàn)與分析。對4個(gè)因子進(jìn)行信度檢驗(yàn)，系數(shù)分別為0.884、0.921、0.923、0.929，表明本研究所編制的量表的內(nèi)部一致性信度頗佳。本量表總的分半信度為0.734，各分量表（維度）的分半信度分別為0.736、0.822、0.728、0.838，均在0.75以上，可見量表的分半信度很理想。

3.本研究的不足與展望

雖然本研究取得了一定的成果，但也存在一些不足之處需進(jìn)一步改進(jìn)：

（1）調(diào)研對象可在多所新建本科院校間展開，調(diào)研結(jié)論會(huì)更有說服力。

（2）后續(xù)研究可對大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的測量結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深入的探討，以期更全面有效地對大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長進(jìn)行研究。

［1］ WILLIAMSON S N.Development of a self－rating scale of self－directed learning［J］.Nurse researcher，2007，14（2）：66－83.

［2］ SCHOMMER－AIKINS M.Explaining the epistemological belief system：introducing the embedded systemic model and coordinated research approach［J］.Educational psychologist，2004，39（1）：19－29. ［3］ 陳敏，張俊超，魏署光，“本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查”的系統(tǒng)開發(fā)及其組織實(shí)施——基于華中科技大學(xué)的實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2015（2）：105－109.

［4］ 章建石.基于學(xué)生增值發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與保障研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：23－42.

［5］ 龐維國.自主學(xué)習(xí)的測評方法［J］.心理科學(xué)，2003，26（5）：882－884.

（責(zé)任編輯 吳朝平 敖顯濤）

Scale Design for College Students’Self－learning and Growing Satisfaction Assessment

FAN Xiao，LIU Zhongquan，ZHOU Liyong

（School of Economics＆Management，Chongqing University of Arts and Sciences，Chongqing 402160，China）

Based on the theory of college students’learning development，colleges influence model and the college students’learning satisfaction，the behavior and attitude，school environment and condition，academic performance and development four aspects were designed to measure students’satisfaction.Using T test，correlation analysis，structure validity，exploratory factor analysis， reliability test to adjust inven tory，the results show that the final scale has good validity.

self－learning and growing；scale；exploratory factor analysis；satisfaction assessment

G40－058.1

A

1673－8012（2017）02－0082－09

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.011

2016－05－17

范曉（1988—），女，湖北京山人，重慶文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助教，碩士，主要從事質(zhì)量管理研究；

劉仲全（1970—），男，重慶云陽人，重慶文理學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要從事教育原理和教育質(zhì)量研究；

周麗永（1971—），男，湖北巴東人，重慶文理學(xué)院品牌科學(xué)研究所副教授，博士，主要從事品牌管理、消費(fèi)行為和決策分析研究。

范曉，劉仲全，周麗永.大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度測評量表設(shè)計(jì)［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：82－90，127.

format：FAN Xiao，LIU Zhongquan，ZHOU Liyong.Scale design for college students’self－learning and growing satisfaction assessment［J］.Chongqing higher education research，2017，5（2）：82－90，127.