基于成果導(dǎo)向理念的教育改革實(shí)踐與探索
——以英國鄧迪大學(xué)為例

呂 帥，朱 泓，趙 磊

（大連理工大學(xué) 高等教育研究院，大連 116024）

基于成果導(dǎo)向理念的教育改革實(shí)踐與探索
——以英國鄧迪大學(xué)為例

呂 帥，朱 泓，趙 磊

（大連理工大學(xué) 高等教育研究院，大連 116024）

成果導(dǎo)向教育理念在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面具有十分顯著的作用，在國外已得到較為廣泛的應(yīng)用。作為最早應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念之一的高校，鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院在學(xué)習(xí)成果確定、課程體系設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)境優(yōu)化等方面進(jìn)行了教育改革，取得了顯著成效。針對(duì)當(dāng)前我國教育發(fā)展面臨的困境，借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)，我國高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：一是樹立成果導(dǎo)向教育理念，由“重投入”向“重產(chǎn)出”轉(zhuǎn)變；二是建立持續(xù)評(píng)估機(jī)制，由“重外部監(jiān)管”向“重內(nèi)部驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變；三是探尋教學(xué)方法的多樣化，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；四是加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，由“單一主體參與”向“多元主體參與”轉(zhuǎn)變。

成果導(dǎo)向理念；鄧迪大學(xué)；人才培養(yǎng)；教育改革

成果導(dǎo)向教育（Outcome－Based Education，簡稱OBE）最早由美國學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）提出。“成果”是指學(xué)生在最終學(xué)習(xí)過程后證明自己真正具備的能力，成果導(dǎo)向教育則是一種為教育系統(tǒng)所關(guān)注、界定每一個(gè)學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的教育［1］，是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式。這種教育模式和投入導(dǎo)向教育（Input－Based Education）相對(duì)立：前者是成果決定過程，是以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行的反向設(shè)計(jì)；后者遵循投入決定產(chǎn)出原則，焦點(diǎn)在于過程。自20世紀(jì)80年代興起至今，OBE憑借其理念的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性，逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念［2］，并對(duì)眾多高校的人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

英國鄧迪大學(xué)（University of Dundee）是世界著名高等學(xué)府之一，以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)教育聞名于世，尤其是該校的分子生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)系在英國是最有影響力的，且該校憑借藥物發(fā)現(xiàn)和發(fā)展獲得了女王周年獎(jiǎng)［3］。鄧迪大學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升進(jìn)行創(chuàng)新，其中成果導(dǎo)向教育改革運(yùn)動(dòng)尤其引人注目。歷史上，兩次工業(yè)革命促使國家和社會(huì)把目光聚焦在高校畢業(yè)生的質(zhì)量上，這種關(guān)注逐漸滲入到醫(yī)學(xué)教育中。鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院意識(shí)到傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)已不能很好地適應(yīng)社會(huì)變革的需求，畢業(yè)生的質(zhì)量亦不能達(dá)到令人滿意的程度。在國外高校教育改革的影響下，鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院逐漸接受成果導(dǎo)向教育理念，并以成果導(dǎo)向教育理念為核心進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了顯著成果?；诖?，本文以鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院為研究對(duì)象，圍繞其一系列的教育改革措施，深入探析OBE在鄧迪大學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從中探尋出對(duì)我國高校人才培養(yǎng)的若干啟示。

一、鄧迪大學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐

（一）依據(jù)“Three－Circle”模式，明確學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

最初鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院概括總結(jié)了11個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果，但由于難以在實(shí)踐中運(yùn)用和對(duì)不同領(lǐng)域的成果進(jìn)行比較，于是醫(yī)學(xué)教育中心的哈登（Harden，R.M.）等人提議應(yīng)用Three－Circle成果模式（如圖1）［4］建立一個(gè)易理解且具有彈性的宏觀框架，并在該框架下制定既可以有效實(shí)施、又能在不同醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行比較的學(xué)習(xí)成果。

如圖1所示，最里面的圓圈代表醫(yī)生的工作任務(wù)，即做正確的事。中間的圓圈代表完成任務(wù)的態(tài)度及方法，即正確地做這件事，強(qiáng)調(diào)不僅要知道做什么，而且要懂得為什么做以及怎么做。最外面的圓圈代表醫(yī)生個(gè)人的職業(yè)特征，即合適的人去做。簡而言之，Three－Circle成果模式就是要求合適的人用正確的態(tài)度和方法去做正確的事。借助Three－Circle成果模式，鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院確定了12個(gè)最終學(xué)習(xí)成果（見表1）［3］。

圖1 Three－Circle成果模式

表1 鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院的12個(gè)最終學(xué)習(xí)成果

續(xù)表

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程體系

學(xué)習(xí)成果的確定源于社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的種種需求。課程是教育需求、教育理想和教育價(jià)值取向的表征，制約著高校教育及教學(xué)活動(dòng)的基本方式。為此，設(shè)計(jì)合理的課程體系對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成十分必要。一般來說，傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)科知識(shí)體系，由此確定課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而決定畢業(yè)生的專業(yè)能力。與此不同的是，鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院是在確定最終學(xué)習(xí)成果及學(xué)生所應(yīng)具備能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程體系設(shè)計(jì)，即“反向設(shè)計(jì)”。

鄧迪大學(xué)依據(jù)Three－Circle成果模式確定了12個(gè)最終學(xué)習(xí)成果，而這些學(xué)習(xí)成果并不是聚集在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域包含了外科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、護(hù)理學(xué)以及康復(fù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。每個(gè)學(xué)科都有特定的、要求學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)方式。通過對(duì)這些學(xué)習(xí)成果的分析與綜合，鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)本科課程體系進(jìn)行了“反向設(shè)計(jì)”，在一定程度上顛覆了學(xué)科導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法［4］。

圖2 反向設(shè)計(jì)流程

如圖2所示，這種“反向設(shè)計(jì)”首先根據(jù)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需求制定最終學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而由總到分地逐步細(xì)化為階段學(xué)習(xí)成果、課程學(xué)習(xí)成果及每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，接著依據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程學(xué)習(xí)成果，明確整門課程的內(nèi)容。依此類推，分別完成課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。

按照“反向設(shè)計(jì)”原理，鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院以學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，明確各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)課程學(xué)習(xí)成果以及每節(jié)課所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過精簡多余課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)促使學(xué)習(xí)成果傳遞到每個(gè)教育環(huán)節(jié)，最終制定與畢業(yè)生專業(yè)能力相適應(yīng)的培養(yǎng)方案［5］。同時(shí)，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課程評(píng)估方案，并運(yùn)用考試、訪談、問卷調(diào)查等手段評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，保證每個(gè)學(xué)生最終都能達(dá)成自己的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

由于學(xué)習(xí)成果源于社會(huì)的人才需求，故而對(duì)高校的教育環(huán)境有著根本性的影響。同時(shí)，教育環(huán)境亦在很大程度上影響著學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。通過擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐環(huán)境，可以讓學(xué)生在現(xiàn)有領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其能夠在現(xiàn)有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)和新能力，把學(xué)到的知識(shí)更熟練地應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中。鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院采取成立專門機(jī)構(gòu)、開展課程設(shè)置交流、明確進(jìn)步成果以及選擇合適的教學(xué)策略等措施鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，延伸對(duì)知識(shí)技能的理解，進(jìn)而使其取得更大的成功。

1.成立專門機(jī)構(gòu)。為支持成果導(dǎo)向教育，鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院改變了過去課程設(shè)置由單個(gè)部門管理的狀態(tài)，成立了本科醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)。委員會(huì)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課程設(shè)置，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)計(jì)劃和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，團(tuán)隊(duì)中的個(gè)別教師被任命為領(lǐng)導(dǎo)者，各司其職，分工明確，使每個(gè)成果在整個(gè)培養(yǎng)方案中

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)策略都要呈現(xiàn)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)成果。

2.課程設(shè)置交流。依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，課程設(shè)置是學(xué)生學(xué)習(xí)成果（目標(biāo)）的表征。如何在校內(nèi)普及成果導(dǎo)向教育理念，并形成較為一致的認(rèn)識(shí)？如何依據(jù)該教育理念進(jìn)行課程設(shè)置？如何促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)際達(dá)成的學(xué)習(xí)成果與課程設(shè)置的契合？如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的持續(xù)改進(jìn)？這一系列問題的解決都有賴于課程設(shè)置過程中教學(xué)主體的對(duì)話與交流。因此，教師和學(xué)生等利益相關(guān)者之間的課程設(shè)置交流是影響成果導(dǎo)向教育實(shí)踐順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置交流形式主要包括教師與教師之間的交流以及教師和學(xué)生之間的交流。其中，教師之間的交流形式較為多樣，例如行政會(huì)議、部門學(xué)術(shù)會(huì)議以及小組討論等，旨在確保教師能夠根據(jù)確定的最終學(xué)習(xí)成果有效地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生與教師之間的交流形式主要表現(xiàn)為學(xué)生要時(shí)常向老師匯報(bào)他們學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，這種被期待達(dá)成的學(xué)習(xí)成果源于每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。另外，鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中心研究人員發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言，課程簡介和有關(guān)教育理念的培訓(xùn)亦十分必要。前者有利于學(xué)生熟知每學(xué)期的課程信息，后者有助于學(xué)生對(duì)成果導(dǎo)向教育理念的進(jìn)一步理解和認(rèn)同，樹立良好的成果意識(shí)。通過各種形式的交流活動(dòng)，鄧迪大學(xué)教師和學(xué)生充分了解了成果導(dǎo)向的教育方式及其發(fā)展歷程，及時(shí)更新了教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)了課程設(shè)置的優(yōu)化。

3.明確取得的成果。只有明確了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后取得的成果，才能保證學(xué)生階段性進(jìn)步的連貫性和銜接性。這些進(jìn)步包括學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大、效用的提高和熟練程度的提升。范圍的擴(kuò)大主要是指寬度的增加和難度的增大。寬度的增加指的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到更多的領(lǐng)域或者不同的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)和新能力。難度的增大包括讓學(xué)生在現(xiàn)有領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到更復(fù)雜的環(huán)境中，應(yīng)對(duì)不太明顯、微妙的情境等。效用的提高主要指的是把學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐。熟練程度的提高意味著學(xué)生變得更加熟練，執(zhí)行更加高效，就像學(xué)生的本能一樣。

4.選擇合適的教學(xué)策略。選擇合適的教學(xué)策略是成果導(dǎo)向教育理念中非常重要的一環(huán)。鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院制定了多種教學(xué)策略，以期通過多種方式的融合實(shí)現(xiàn)合適教學(xué)環(huán)境支持下的教育信息傳遞與控制以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、講授、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、臨床技能研討和信息化教學(xué)等。其中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)和臨床技能研討是最常見的方式，學(xué)生可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)途徑獲得學(xué)習(xí)成果。

二、鄧迪大學(xué)教學(xué)改革的啟示及推進(jìn)我國高校教學(xué)改革的建議

鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院在基于成果導(dǎo)向理念的教育改革實(shí)踐中取得了顯著成果。牛津大學(xué)對(duì)英國實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院80%的畢業(yè)生都做好了充分的工作準(zhǔn)備。這個(gè)數(shù)據(jù)在英國所有醫(yī)學(xué)院中是最高的。負(fù)責(zé)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生服務(wù)的蘇格蘭高等教育基金會(huì)（SHEFC）發(fā)布的報(bào)告表明，鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院一直是英國就業(yè)記錄最好的學(xué)院之一，畢業(yè)生就業(yè)率在英國排名前十。由此可見，成果導(dǎo)向教育理念在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用是顯著的。基于此，借鑒鄧迪大學(xué)教育改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，本文認(rèn)為我國高校人才培養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

（一）樹立成果導(dǎo)向教育理念，由“重投入”向“重產(chǎn)出”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育觀念依舊停留在注重過程、忽視產(chǎn)出的階段，認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于教育投入，教育投入大則人才培養(yǎng)質(zhì)量高，反之亦然，因而傳統(tǒng)教育質(zhì)量評(píng)估更關(guān)注教育投入的多少（例如關(guān)注師資力量、硬件設(shè)備、機(jī)構(gòu)和服務(wù)等），而對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)和能力關(guān)注較少。這種忽視質(zhì)量的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展要求，必將逐漸被歷史所淘汰。相反，成果導(dǎo)向教育理念最鮮明的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和人才培養(yǎng)質(zhì)量。鄧迪大學(xué)在該教育理念的引領(lǐng)下，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，保證了學(xué)生能夠清楚地知道他們需要學(xué)到什么、如何有效地達(dá)成目標(biāo)、目標(biāo)是否達(dá)成，教師能夠根據(jù)學(xué)生預(yù)期的最終學(xué)習(xí)成果來實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)未來的能力。為此，樹立成果導(dǎo)向教育理念，對(duì)轉(zhuǎn)變我國高校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）建立持續(xù)評(píng)估機(jī)制，由“重外部監(jiān)管”向“重內(nèi)部驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變

“長期以來，我國高等教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)一直以外部質(zhì)量保障為主。作為辦學(xué)主體，大學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量缺乏內(nèi)生的、自主的特質(zhì)追求，更多時(shí)候被動(dòng)地響應(yīng)政府對(duì)評(píng)估的要求與意志，未能完全履行質(zhì)量保障主體的職責(zé)?！保?］為此，高校中大多數(shù)專業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)能力相對(duì)較弱，僅有少數(shù)專業(yè)形成了比較完備的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，最終出現(xiàn)高校不能主動(dòng)地、自發(fā)地進(jìn)行“持續(xù)改進(jìn)”教育質(zhì)量的局面。鄧迪大學(xué)在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，以課程內(nèi)容和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中取得的成果為基礎(chǔ)，反向設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和課程教學(xué)效果的評(píng)估體系。這種評(píng)估機(jī)制可以有效地落實(shí)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，真正起到質(zhì)量保障的作用。為此，在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，建立一種持續(xù)評(píng)估機(jī)制不失為一種提高人才質(zhì)量的途徑。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，學(xué)校可以把課程設(shè)置規(guī)劃方案或培養(yǎng)計(jì)劃和個(gè)性化課程內(nèi)容作為診斷性條件，學(xué)生可對(duì)照來評(píng)估自己是否達(dá)成預(yù)期的最終學(xué)習(xí)成果，并通過生成最終學(xué)習(xí)成果、對(duì)比診斷性條件、評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)這一循環(huán)式前進(jìn)模式，保證自己最終能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師、學(xué)校亦是如此，只是評(píng)估重點(diǎn)不同：前者的關(guān)注重點(diǎn)在于教學(xué)策略、教學(xué)方法和總體教學(xué)狀況，針對(duì)存在的問題與不足，采取一定的補(bǔ)救措施；后者主要是根據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確的信息反饋，調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。這種持續(xù)評(píng)估機(jī)制，有助于保證每個(gè)學(xué)生都能成功，真正發(fā)揮學(xué)生和教師的主體作用，改變過去重視外部監(jiān)督而忽視評(píng)估對(duì)象內(nèi)部動(dòng)力的情況，也有利于建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，為我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量把好關(guān)、守好門。

（三）探尋多樣化的教學(xué)方法，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師成了知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生成了知識(shí)的“容器”［7］，只能被動(dòng)地根據(jù)規(guī)定的程序、課表、時(shí)間和進(jìn)度學(xué)習(xí)，成績差的學(xué)生很難獲得額外的進(jìn)步機(jī)會(huì)，從而容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“兩極分化”，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。成果導(dǎo)向教育理念提倡彈性地安排課程計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間，靈活地使用教學(xué)方法。鄧迪大學(xué)為保證人人都能成功，讓所有學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)成果，采用了多種教學(xué)方法來滿足他們多元化的學(xué)習(xí)需求，譬如案例學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、小組討論等，縮小了學(xué)生之間“兩極分化”程度，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高校首先要打破固定的課堂與教學(xué)模式，通過融合多種切實(shí)可行的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其有機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。另外，若真正做到把學(xué)習(xí)讓位于學(xué)生，還需要推動(dòng)教師的角色轉(zhuǎn)變，使之由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

（四）加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，由“單一主體參與”向“多元主體參與”轉(zhuǎn)變

鄧迪大學(xué)教學(xué)改革過程中很重要的一環(huán)就是加強(qiáng)教師之間、教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，旨在深化成果導(dǎo)向教育理念，引導(dǎo)廣大師生認(rèn)同成果導(dǎo)向教育理念，營造多元主體參與的文化氛圍。這樣做一方面確保教師能夠根據(jù)學(xué)生多元彈性的個(gè)性化需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，制定多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最終學(xué)習(xí)成果；另一方面，也能保證學(xué)生熟知自己預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并有效地依據(jù)最終學(xué)習(xí)成果選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種交流互動(dòng)有助于改變過去教師單一主體參與的局面，促使師生多元主體共同參與，在一定程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

三、結(jié)語

在高等教育國際化和信息化的浪潮中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將成為各國競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的關(guān)鍵所在，而鄧迪大學(xué)教育改革實(shí)踐證明了成果導(dǎo)向教育在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上的必要性、可行性、科學(xué)性及有效性。鑒于我國在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)用人需求等方面的迫切需要，未來高校教學(xué)改革必定也會(huì)朝著成果導(dǎo)向教育的方向發(fā)展。但由于中英兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化背景等方面的不同，因此在借鑒鄧迪大學(xué)的成果導(dǎo)向教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要結(jié)合我國國情，針對(duì)當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)存在的問題采取有效的應(yīng)對(duì)策略，從而提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育水平。

［1］ SPADY W D.Choosing outcomes of significance［J］.Educational leadership，1994，51（6）：18－22.

［2］ 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：29－34.

［3］ DAVIS M H.Outcome－based education［J］.Journal of veterinary medical education，2003，30（3）：258－263.

［4］ Harden J R，Crosby M H，Davis M，et al.AMEE guide No.14：outcome－based education：part 5－from competency to meta－competency：a model for the specification of learning outcomes［J］.Medical teacher，1999，21（6）：546－552.

［5］ HARDEN R M，DAVIS M H，CROSBY J R.The new Dundee medical curriculum：a whole that is greater than the sum of the parts［J］.Medical education，1997，31（4）：264－271.

［6］ 趙磊，朱泓，馬紅亮.高?；旌辖虒W(xué)的新機(jī)遇：MOOC視角［J］.教育發(fā)展研究，2015（17）：50－55.

［7］ 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7－10.

（責(zé)任編輯 吳朝平 平和光）

The Exploration of Educational Reform Based on OBE——The Experience of University of Dundee

LYU Shuai，ZHU Hong，ZHAO Lei
（Graduate School of Higher Education，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

The concept of outcome－based education（OBE）plays a great role in improving the quality of talent development and has been widely applied abroad.As one of the earliest colleges and universities to apply the concept of outcome－based education，the medical college of University of Dundee has made remarkable achievements in the identification of the learning outcomes，the design of curriculum system and the optimization of teaching environment.So colleges and universities should realize four changes combining with the current predicament of education in our country：set up the concept of outcome－based education，changing from emphasizing the“input”to the“output”；establish continuous assessment mechanism，changing from emphasizing the“external supervision”to the“internal drive”；explore the diversification of teaching methods，changing from“teacher－centeredness”to“student－centeredness”；strengthen the communication and interaction between teachers and students，changing from“participation of single subject”to“participation of multiple subject”.

outcome－based education（OBE）；University of Dundee；the cultivation of talent；educational reform

G64

A

1673－8012（2017）02－0101－06

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.013

2016－02－10

教育部人文社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)“工程科技人才培養(yǎng)研究”課題“基于成果導(dǎo)向教育的工程科技人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”（15JDGC004）

呂帥（1990—），男，河南人，大連理工大學(xué)碩士研究生，主要從事高等教育管理研究；朱泓（1963—），女，江蘇江陰人，大連理工大學(xué)副校長，研究員，博士生導(dǎo)師，主要從事高校教學(xué)管理研究；趙磊（1984—），男，遼寧人，大連理工大學(xué)博士研究生，主要從事高校教學(xué)管理研究。

呂帥，朱泓，趙磊.基于成果導(dǎo)向理念的教育改革實(shí)踐與探索——以英國鄧迪大學(xué)為例［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：101－106.

format ：LYU Shuai，ZHU Hong，ZHAO Lei.The exploration of educational reform based on OBE——the experience of University of Dundee［J ］.Chongqing higher education research，2017，5（2）：101－106.