“變質(zhì)”的“幼兒主動性語言”

呂敏

【摘 要】大部分幼兒在生活活動中的“自發(fā)性互動”，表現(xiàn)單一而匱乏；“主動性語言內(nèi)容”趨向于“變質(zhì)”。那么，為什么越來越多的孩子不愿和老師說話？文章主要通過論述并分析生活活動中的師幼互動現(xiàn)象，從而更進一步探究生活中老師怎樣為“變質(zhì)”的主動性語言“保鮮”。

【關(guān)鍵詞】生活活動 師幼互動 平等 幼兒主動性語言

作為一種特殊的人際交往互動，師幼互動貫穿著幼兒的一日生活。作為師幼互動的兩大主體，“老師主動性語言”和“幼兒主動性語言”構(gòu)成師幼互動的兩大重要部分?！澳愫谩薄霸僖姟薄?dāng)我們不停向孩子灌輸著傳統(tǒng)的“禮貌教育”“禮儀規(guī)范”的同時，我們也同時驚奇地發(fā)現(xiàn)，在老師面前，我們的孩子變成了“彬彬有禮”的“被動者”。在幼兒園中，我們發(fā)現(xiàn)，在生活活動中，孩子主動找老師聊天的越來越少了，大部分的孩子顯得或為內(nèi)向，或為沉穩(wěn)，很少主動來對老師說一些自己的事情。孩子的主動性語言去哪了？生活中我們應(yīng)該和孩子說些什么？這成了值得我們深思的問題。

一、是什么“戰(zhàn)勝”了孩子的主動性“語言”？

“幼兒主動性語言”和“老師主動性語言”是構(gòu)成師幼互動的兩大主體，就像是兩條交互形式的道路，缺一不可。而事實上，在幼兒園的生活活動中，誰先發(fā)起互動，其實在很大程度上能夠反映出互動的雙方誰更居于主體地位。為了更好地了解一日生活活動中的師生互動頻率，筆者選取了我園某一大班為觀察對象，進行包括晨間談話、喝水、餐后等生活環(huán)節(jié)的觀察。觀察后發(fā)現(xiàn)：由老師發(fā)起的互動行為要遠遠高于幼兒發(fā)起的互動行為，兩者具有明顯的不對稱性。因此，雖然說在師幼互動中，老師與幼兒都是師幼互動行為的主體，但在現(xiàn)實的生活活動中 ，老師更居于主導(dǎo)地位，幼兒則常常處于服從、依賴的被動地位。

二、那些“語言”精靈去哪了？

幼兒主動性語言是指由幼兒為發(fā)起對象的師幼互動語言。而幼兒的“生動性語言”是指幼兒主動性語言中“自由陳述、快樂分享”的部分?；蛟S你會問“我覺得孩子每天和我有說不完的話，說得我頭都疼了！”可是你是否發(fā)現(xiàn)，孩子的主動性語言已經(jīng)悄悄“變質(zhì)”了，生動性語言越來越少。他們可能每天都在說，可是說了什么呢？為了探究孩子的“主動性語言”性質(zhì)，我們進行了第二個觀察，觀察結(jié)果如下表。

由此可見，孩子的主動性語言“變質(zhì)”了。

（一）那一片“此起彼伏”的告狀聲——38.9%

上午八點五十五分：“老師，澤澤搶了換換杯子?！焙人臅r間剛開始，筆者觀察班級里的男孩——軒軒便開始叫嚷著老師，因為他的好朋友——歡歡的杯子被人誤拿走了。老師走上前想看看發(fā)生了什么事，卻聽得澤澤急得大叫：“不是的，老師，是歡歡搶我的杯子。這個杯子本來就是我的！”在一旁的歡歡聽了也著急了：“不是的，是澤澤先搶我的?！薄谑?，喝水時間便在一片此起彼伏的“告狀聲”中開始了。

（二）無力的求助聲（SOS）——25.2%

上午九點三十分： “老師，我的鞋帶松了。”“老師，老師這個扣子扣不下，我想脫衣服?！薄丛床粩嗟那笾暢涑庠诶蠋煹亩?，老師無奈地說：“有時候，我真覺得自己生活在一個‘嗡嗡嗡的蜂巢里。”

（三）回應(yīng)和服從——27.5%

數(shù)量巨大的老師主動性語言也從另一個側(cè)面代表了孩子的回應(yīng)和服從的數(shù)量。“老師，現(xiàn)在要喝開水是嗎？”“老師，你剛才是不是說把小椅子搬到自己的座位上？”……孩子對老師要求的回應(yīng)和服從成了個別孩子炫耀自我的方式。

（四）零落的“幼兒生動性交談”——8.3%

經(jīng)過反復(fù)驗證，現(xiàn)實的數(shù)據(jù)殘酷地向我們展示了孩子生動性語言的缺乏。幼兒生動性語言不僅數(shù)量缺乏，涉及的幼兒個體不夠全面，并且語言內(nèi)容的范圍有待提升。

三、幼兒主動性語言沒有“保質(zhì)期”

巴西教育學(xué)家保羅.弗萊雷在長期實踐研究中提出：在學(xué)校生活中，要打破“講解式”教育，實施“對話式”教育。歸根結(jié)底，孩子的主動性語言為何稀缺而單一，便是師幼關(guān)系不平等的結(jié)果。那么，在幼兒園的生活活動中，我們又應(yīng)該怎樣重建起師幼互動的和諧關(guān)系，建立平等的師幼關(guān)系？我想可以從以下幾點開始。

（一）引導(dǎo)孩子“敢說”

1.洗洗腦——老師建立正確的角色定位。作為師幼互動的兩大主體，主體間的地位應(yīng)是平等的和諧的，而不應(yīng)是單方面高高在上的。這就要求視“教”為老師應(yīng)該懂得與幼兒的合作，而非僅僅憑著老師的主觀意識和思想，進行單方面主宰活動。

2.彎彎腰——重建平等關(guān)系。著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛，是保證活動有效進行的重要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”可見，良好而平等的師幼關(guān)系是幼兒形成積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的前提。

（二）鼓勵孩子“要說”

在孩子大膽地邁出“敢說”這一步以后，老師要做的便是積極鼓勵，給孩子充分的信心。生活中我們總是不經(jīng)意間會給幼兒貼上標簽：“你真是個乖孩子?！薄敖裉炷阏{(diào)皮了！”“這樣老師就不喜歡你了”……形形色色的評價帶給了孩子不一樣的自我認同。其實在生活活動中，我們更應(yīng)該用一種欣賞的眼光去看待孩子的行為。

（三）保證孩子“有時間說”

著名的作家龍應(yīng)臺有一本書，書名是《孩子 你慢慢來》，在這本書中他記載了他與孩子共同成長的點滴，而整本書的中心思想便是“慢”。正如龍應(yīng)臺所說：我們要學(xué)會留給孩子成長的時間，要學(xué)會保留孩子探索的時間，要學(xué)會給孩子組織“主動性語言”的時間。要知道，在許多成人眼中自然而然的事情，對于孩子來說，卻需要時間，我們不能焦急，只能慢慢等待。

相信，只要使我們的孩子“敢說”“要說”“有時間說”，那么師幼互動中的幼兒主動性語言將會更為豐富和生動。讓我們共同努力，相信“幼兒主動性語言”沒有“保質(zhì)期”。