打造語(yǔ)文高效課堂

鐘小明

隨著新課程改革的深入，新的課堂教學(xué)理念改變著教師與教材之間的關(guān)系。在新課標(biāo)“大語(yǔ)文”觀念引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)逐漸從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”，這要求教師在教學(xué)中主動(dòng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)文課堂。

一、從“教教材”到“用教材”

教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的必要工具。當(dāng)前比較通行的教材主要有三種類(lèi)型：一是作為知識(shí)載體的教材，二是用來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的教材，三是作為教學(xué)資源的教材。一直以來(lái)，中學(xué)教材中的大多數(shù)是第一類(lèi)，即知識(shí)載體材料。教師總是根據(jù)考試大綱來(lái)選擇自認(rèn)為合適的教學(xué)內(nèi)容，然后制定細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)框架下，學(xué)生并沒(méi)有太多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地。這樣做的后果是，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，淡化甚至忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求提出：更強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代性；堅(jiān)持“共同基礎(chǔ)”，重視“差異”，強(qiáng)調(diào)課程的“選擇性”。這是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和以往的教學(xué)大綱中存在的最大差別。

教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和補(bǔ)充。要根據(jù)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，針對(duì)教材中過(guò)于簡(jiǎn)單或超出學(xué)生能力的內(nèi)容，教師要作適度補(bǔ)充和調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師往往只是抓住課本本身進(jìn)行分析，而沒(méi)有給予相應(yīng)的加強(qiáng)性語(yǔ)言訓(xùn)練。然而，這種效果往往是老師需要的，學(xué)生們需要的卻不會(huì)太多。語(yǔ)文課堂上，教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)這只是對(duì)教材中的剛性解讀。 “用教材”是新課程改革提倡的教學(xué)理念，它認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授課本的知識(shí)，更要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，需要進(jìn)行必要的整合、篩選和補(bǔ)充，并創(chuàng)造性地運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)理念的角度來(lái)看，我們必須正確認(rèn)識(shí)到教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者；真正理解課堂教學(xué)中的教材，教材既不是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也不是歸宿；它既是文化知識(shí)的載體，又是組織教學(xué)活動(dòng)的草圖，更是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)資源。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，“從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹笔欠浅Ｓ幸饬x的。對(duì)于我們教師而言，這是一個(gè)非常有用的理論指導(dǎo)。因此，需要我們將書(shū)本上的知識(shí)與具體的生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，“用教材”需要將語(yǔ)文教學(xué)生活化，也就是將教學(xué)理論生活化。

二、“少教多學(xué)”

基層語(yǔ)文教師在教學(xué)中面對(duì)的最大難題可能是“課時(shí)緊，任務(wù)重，課型活潑，效率不高?！比绾纹平膺@一難題呢？除了實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變外，還得在教學(xué)活動(dòng)中做到“少教多學(xué)”，并且這兩種理念的終極目標(biāo)應(yīng)該是完全一致的。自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的核心內(nèi)容，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)的。除非有特殊的原因，每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自學(xué)能力。因此，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的品質(zhì)之一。新課標(biāo)要求我們要充分尊重學(xué)生的自主性，積極鼓勵(lì)和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它在終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的工具屬性，因而高效的課堂教學(xué)就成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舞臺(tái)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必然地成為如何打造高效課堂不可回避的重大課題。

“少教”并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更精，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到教與學(xué)的質(zhì)量的轉(zhuǎn)移。教師要精選課題、縮減冗余，進(jìn)而更加深入地剖析每一個(gè)課題，以便使學(xué)生能夠更加全面與深刻地理解自己所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)扎實(shí)穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)?！岸鄬W(xué)”也不是讓學(xué)生陷于不著邊際的“學(xué)習(xí)放逐”狀態(tài)或毫無(wú)頭緒的“題海”戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)槿魏稳硕疾豢赡芤幌抡莆账械闹R(shí)。只有具備了理論基礎(chǔ)和知識(shí)建構(gòu)的能力，每一個(gè)人才能夠進(jìn)行個(gè)人意義上的知識(shí)再生產(chǎn)。相反，如果一味要求學(xué)生貪多求全，則最終必然如蜻蜓點(diǎn)水般只觸及知識(shí)的表象。

我們的教學(xué)長(zhǎng)久陷于“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的困境，課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化效率低下，很大程度在于我們的課程設(shè)置和課堂教學(xué)，很少尊重學(xué)生的主體地位，而是把學(xué)生作為書(shū)本知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方法，既能給學(xué)生發(fā)揮潛能的空間，也為教師在教學(xué)中動(dòng)態(tài)地提供創(chuàng)造性的指導(dǎo)意見(jiàn)，這對(duì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有意義的?！吧俳潭鄬W(xué)”還要求我們要更加注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)積極性，要允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，捕捉他們思維的火花。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變被動(dòng)的“要我學(xué)習(xí)”到主動(dòng)的“我要學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，教師只有努力提高課堂效率，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。（作者單位：江西省修水縣英才中學(xué)）