農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法拙見

馬新

摘要：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教學(xué)中由于教師選擇方法欠缺，達(dá)不到預(yù)期效果，特別是很多貧困落后地區(qū)。給農(nóng)村小學(xué)生上數(shù)學(xué)課，要聯(lián)系學(xué)生生活實際，分解專業(yè)術(shù)語，講求“慢”的藝術(shù)，爭取使教學(xué)更符合農(nóng)村小學(xué)生的特點和能力，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；聯(lián)系生活實際；講求實效；分解專業(yè)術(shù)語

筆者在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)第一線工作近三十年，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)也有十余年，期間本人多次參加數(shù)學(xué)教研活動，發(fā)現(xiàn)每個教師的教學(xué)風(fēng)格大不相同，有些教師追求課程改革，表現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生自由走動，還可以隨便亂喊，課堂看上去熱鬧，其實學(xué)生云里霧里，學(xué)生樂在玩中，而不是樂在學(xué)中。有些教師講究高效率、快節(jié)奏，一味地自導(dǎo)自演，盡展自己的教學(xué)才能，學(xué)生更加被動，成了課堂上的配角。另外，數(shù)學(xué)本身多抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)知識均為書本知識，對生活中常見的現(xiàn)象所知有限，加上大多家長文化素質(zhì)比較低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視。數(shù)學(xué)教學(xué)往往達(dá)不到要求的效果，以下是本人在上課過程中和教研活動中總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法。

一、聯(lián)系生活實際。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點的教學(xué)情境

如，三年級數(shù)學(xué)“24時計時法”，為了讓學(xué)生掌握一天時間內(nèi)，時針正好走了兩圈，了解午夜12時就是0時，從0時計時，一個晝夜有24個小時，這一知識點。先要攝取幾組學(xué)生生活的畫面：并給每個畫面配有鐘面，能看到鐘面所指示的時間：第一組畫面：12時，整個村莊萬籟俱寂。夜，靜哨悄的，窗外傳出了鼾聲；12時，小麗一家五口人，其樂融融，正在吃午飯。第二組畫面：3時，仍然是整個村莊，萬籟俱寂，窗外傳出了鼾聲；3時，小麗和同學(xué)們在體育課上玩游戲。第三組畫面：7時，小麗在起床；7時，小麗一家在看新聞聯(lián)播。第四組畫面：11時，小麗在教室聚精會神地聽教師講課；11時，小麗睡得正香。熟悉的畫面，使學(xué)生聯(lián)系到自身的生活實際，一下就明白，24小時計時，一天的兩個12時，一個是12時，一個是24小時。借此契機讓學(xué)生明白，上午9時用9時表示，晚上9時用21時表示。這樣，教師將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活中的實際問題，使學(xué)生從自身的生活中感知數(shù)學(xué)，真切感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，切實掌握必須的基礎(chǔ)知識與基本技能。

二、分解專業(yè)術(shù)語，注意對概念的細(xì)化，讓學(xué)生經(jīng)歷一個概念數(shù)學(xué)化的過程。

較強數(shù)學(xué)概念是很抽象和精練的語言，學(xué)生掌握的難點是語言的理解，忽視的是條件的約束。數(shù)學(xué)概念的抽象性決定了學(xué)生要想獲得正確的概念必須有一個主動、復(fù)雜的思維過程。教師不能把現(xiàn)成的概念原封不動地、簡單地“灌”或“塞”給學(xué)生，不能只重結(jié)論的記憶而忽視對概念的理解。在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷一個概念數(shù)學(xué)化的過程。如在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“平均分”這個概念時，可先讓學(xué)生把8個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：1個，7個；2個，6個；3個，5個；4個，4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？從而引出“平均分”的概念。概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”。又如，五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，判斷15/24能否化成有限小數(shù)。這個分?jǐn)?shù)分母中含有因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？這時，教師要把一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)細(xì)化為“一個最簡分?jǐn)?shù)”前提，讓學(xué)生恍然大悟。當(dāng)然，數(shù)學(xué)概念主要是在應(yīng)用中得到鞏固的。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用形式大致有：應(yīng)用概念進(jìn)行判斷；應(yīng)用概念分析推理；應(yīng)用概念分析數(shù)量關(guān)系；概念的綜合應(yīng)用。在示錯練習(xí)中，要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)概念當(dāng)中易忽視、易犯錯的地方進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生辨析概念條件與結(jié)論之間的關(guān)系。通過糾錯，使學(xué)生真正理解概念的含義。即能收到“舉一反三、觸類旁通、牽一發(fā)而動全身”的效果。

三、課堂樸實有效。講究“慢”的藝術(shù)

時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，洞察其細(xì)微之舉。有些教師講求高效課堂，趕時髦，準(zhǔn)備的花里胡哨，而在授課過程中，要么發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生一臉疑惑，要么顧不上學(xué)生眼神中流露的迷茫。盡情表演，展示自我。教師沒有為學(xué)生著想，沒有著眼于學(xué)生的未來。忘記了自己在這一堂課中的角色。此時，教師應(yīng)當(dāng)找到切口，深深扎下去，不妨放慢進(jìn)度，甚至引導(dǎo)學(xué)生回憶。如，六年級百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用練習(xí)：有濃度為5%的糖水600克，要配置濃度為12%的糖水800克，需加糖和水各多少克？這時，教師不急不躁，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在，幫助學(xué)生回憶“合格率”來理解：哪種品牌的罐頭合格率高？甲牌：抽查50箱，43箱合格；乙牌：抽查60箱，52箱合格。幫助學(xué)生回憶“合格率”，就是合格的箱數(shù)占檢查的總箱數(shù)的百分之幾。此時再引導(dǎo)理解“濃度”：糖占糖水的5%的糖水600克，要配置成糖占糖水的12%的糖水800克，需加糖和水各多少克？這樣，雖然占用了一定的時間回顧了舊知，但是探索新知勢如破竹。

總之，給農(nóng)村小學(xué)學(xué)生上數(shù)學(xué)課，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取適合于他們的教學(xué)方法，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。