高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)研究

郭惠

摘要：教育與經(jīng)濟(jì)通過人才相聯(lián)系，人才的素質(zhì)質(zhì)量的高低就是高等教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的大小。當(dāng)今市場的一個(gè)快速發(fā)展的市場，市場對人才的要求也在不斷發(fā)生變化，教育理應(yīng)實(shí)現(xiàn)更新。

關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟(jì)增長；創(chuàng)新人才

中圖分類號：F127.34 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-0000-02

一、高等教育與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系

高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的影響是一個(gè)長期的過程，是通過提高綜合國民素質(zhì)，提高每一個(gè)崗位上人才的能力來實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的教育中，教育向市場提供的是知識型人才，人才在工作崗位上基本上能夠按照操作指令進(jìn)行工作，使經(jīng)濟(jì)逐漸向前推動(dòng)。在21世紀(jì)，市場和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的競爭歸根到底使人才的競爭，而當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)不簡單的是知識型人才，要求人們能夠?qū)W習(xí)和懂得專業(yè)型知識，并能夠進(jìn)行專業(yè)操作；而且要求每一個(gè)工作崗位上的人或者即將投入工做效率和經(jīng)濟(jì)增長值。也就是說，當(dāng)今教育要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增加，不僅僅是要向?qū)W生傳遞知識，更為重要的是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體來說：

（一）自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今時(shí)代是快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，新課程背景下不斷推廣的新型教學(xué)方式，需要學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解新課程的內(nèi)容，并明確自己的新知識中已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還不夠牢固，哪些知識存在困惑，這些是學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流和互動(dòng)的前提。而學(xué)生要了解自己的困惑，就需要具備知識的查找、篩選、辨別、運(yùn)用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的高中地理資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個(gè)能力是需要在實(shí)踐中不斷提高的。

（二）知識遷移能力

知識的學(xué)習(xí)包括知識的接受和知識的運(yùn)用兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)更多關(guān)注的是知識接受，而很少關(guān)注知識的運(yùn)用，新時(shí)代背景下要求創(chuàng)新性人才，需要學(xué)生更加靈活的運(yùn)用知識，需要學(xué)生的知識遷移能力，能夠?qū)⒆约涸诮滩纳蠈W(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐問題的分析和解決上。奧蘇泊爾提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的理論包括三個(gè)因素，知識的穩(wěn)定性、原有知識的可運(yùn)用性以及新舊知識的可辨別性。知識的穩(wěn)定性主要依靠學(xué)生通過多樣化的方式對學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，但是目前過于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對知識本上只有照葫蘆畫瓢的能力，不具有將多種知識綜合并實(shí)現(xiàn)重新建構(gòu)的能力；原有知識的可運(yùn)用性一方面指學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，另一方面指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中閱讀的廣度和深度。在實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由背誦、練習(xí)等，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，學(xué)生沒有更多的時(shí)間進(jìn)行更加廣闊的學(xué)習(xí)，缺乏知識的廣度也影響著知識的遷移。新舊知識的可辨別性指的是學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中能夠認(rèn)識到新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，迅速地聯(lián)想到可以利用的已有知識，這個(gè)需要學(xué)生靈活地運(yùn)用知識，需要學(xué)生將知識與生活緊密的聯(lián)系起來。

二、高等教育中影響創(chuàng)新型人才的因素分析

（一）新型教學(xué)模式開始落實(shí)，但常規(guī)化中呈現(xiàn)出形式化特征

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法已經(jīng)受到素質(zhì)教育理念和思想的沖擊，教師開始逐漸地認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的重要地位，開始認(rèn)識到學(xué)生的思維主動(dòng)性和學(xué)生的主體地位對于學(xué)生能力和知識建構(gòu)的作用。在高等教育課堂中教師也逐漸開始采用新型教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作學(xué)習(xí)等在課堂中已經(jīng)開始運(yùn)用和實(shí)踐，學(xué)生在課堂中的情感參與和參與度有所提高，學(xué)生在課堂中的話語權(quán)也得到尊重。但是，在實(shí)踐中，新型教學(xué)模式大都出現(xiàn)在觀摩課、賽講和模擬課堂中，在常規(guī)課堂中要么教師仍然采用的是講授制教學(xué)法，要么雖然教師給予學(xué)生合作交流和討論的機(jī)會(huì)，但是卻沒有給予學(xué)生問題的引導(dǎo)性，沒有給予學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，而是在學(xué)生討論時(shí)間結(jié)束后，教師直接給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就造成新型教學(xué)模式落實(shí)的形式化。雖然課堂上學(xué)生的發(fā)言比較活躍，但是學(xué)生的思維仍然是被動(dòng)的，課堂上仍然視教師的解讀為標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）課堂中學(xué)生的參與度增加，但思維的主動(dòng)性不夠

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師和學(xué)生教育理念都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生不是接受知識的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性和參與性。在課堂教學(xué)過程中，新型教學(xué)模式不斷達(dá)到使用，學(xué)生在課堂中不僅可以相對自由的走動(dòng)，而且可以在小組內(nèi)自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，與同伴展開交流和碰撞；學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也不僅僅是通過記筆記的形式記憶和理解教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過大量的試題練習(xí)機(jī)械的提高知識運(yùn)用能力，而是借助更多的實(shí)踐活動(dòng)和課外知識的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得到了很大的提高。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照教師布置的任務(wù)來完成，沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)新的問題，沒有教師的強(qiáng)制性要求，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地展開關(guān)于問題的探究，在學(xué)習(xí)過程中展開的問題也只是在腦海中過了一下，并不會(huì)繼續(xù)探究形成學(xué)習(xí)問題，以小組為單位展開自主探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，新型教學(xué)模式在落實(shí)中的形式化，也使得學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為課堂參與是在觀摩課中進(jìn)行展示的，是給參觀的教師和學(xué)生看的，而不敢真正地將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，擔(dān)心會(huì)影響課堂進(jìn)度或者是課堂所不需要的，這就使得學(xué)生雖然在發(fā)言，在表達(dá)，但是思維仍然是被動(dòng)的。

（三）封閉性的課堂教學(xué)，對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性不夠

大學(xué)生的學(xué)習(xí)除從課堂上獲得知識外，更多依靠的是學(xué)生自主閱讀書籍和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但是目前在高校的教學(xué)中，更多的教師還知識注重課堂知識的傳授，關(guān)注課堂教學(xué)中內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，而缺乏對課堂內(nèi)容對學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。課堂內(nèi)容不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是要以引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)容中獲得新的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方法，進(jìn)行不斷的延伸和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。高等教育學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)無止境的，學(xué)生是用一生在不要深入不斷的研究，這需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，不斷地關(guān)注和了解專業(yè)內(nèi)容發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，這就需要教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、高等教育發(fā)展創(chuàng)新型人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境

學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)是有限的，學(xué)生的思考需要支架的支撐，需要教師的引導(dǎo)，需要直接的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活情境，只有在熟悉的生活情境中才能夠激發(fā)學(xué)生更加在思考新問題的過程中，聯(lián)系到更多的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，作為支撐，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，因此教學(xué)的實(shí)施也要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。借助教學(xué)情境，增加學(xué)生對知識的興趣，增加學(xué)生的知識的意義建構(gòu)，使學(xué)生脫離機(jī)械記憶知識進(jìn)行操作模仿的怪圈，而是通過思維的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識的自我內(nèi)化，與自我的已有知識相融合，并最終發(fā)展為一種能力。

（二）以案例為中心，促進(jìn)同伴互動(dòng)交流

教學(xué)一方面是要提高學(xué)生的知識，另一方面是要提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力的發(fā)展僅僅依靠機(jī)械的訓(xùn)練是達(dá)不到的，需要引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心展開討論，將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)組內(nèi)成員都可以結(jié)合自己已經(jīng)習(xí)得的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對案例發(fā)表意見，包括案例可以采用哪些方法進(jìn)行解決，不同解決辦法運(yùn)用了哪些知識，這些方法有什么樣的優(yōu)勢和不足，哪些運(yùn)算方法更加簡單和準(zhǔn)確。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，通過交流互動(dòng)以及觀點(diǎn)的碰撞，使本堂課的實(shí)踐更加具體，也更加多元。知識的學(xué)習(xí)不只是記憶，更為重要的使碰撞和交流，這樣才會(huì)有新的思想產(chǎn)生，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（三）建立開放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合

隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地?cái)U(kuò)展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時(shí)代對人才的要求的，需要學(xué)生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí)，形成課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的整合，當(dāng)然在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得非常有必要。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)和組間通知的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立6—8個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開交流和互動(dòng)。

綜上所述，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對教育內(nèi)容和教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，增加學(xué)生思維的主動(dòng)性和課堂中的參與度，提高自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力，增加創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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作者簡介：郭 惠（1985-），女，陜西人，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理等問題研究。