“創(chuàng)客”思維

王穎澤

摘要：以本校新一輪教學培養(yǎng)方案制定為契機，結合建筑環(huán)境與能源應用專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）的發(fā)展現(xiàn)狀，對當前工科類院校實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題進行了探討。依據建環(huán)專業(yè)具體的實踐教學內容，從實踐教學的模式、方法以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面出發(fā)，借鑒當前在圖書館領域廣泛倡導的“創(chuàng)客”思維理念，提出了改善現(xiàn)有問題的思路和建議。

Abstract： Taking the opportunity of the new formulation of teaching plans， this paper is concerned with the problems existing in practical teaching link of the engineering colleges， combined with the development of BEEAE （Building Environment and Energy Application Engineering） profession. Some suggestions and thoughts to solve the problems， including the pattern， method and the ability of innovation and practice， are proposed based on the Maker Mindset applied widely in the libraries.

關鍵詞：實踐教學；建筑環(huán)境與能源應用專業(yè)；創(chuàng)客

Key words： practical teaching；BEEAE；maker

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0256-03

0 引言

實踐教學是工科類院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它能夠提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，造就學生成為具有社會競爭力和國際競爭力的高端人才。鑒于實踐教學在高等教育體系中的重要地位，國家自進入21世紀以來就高度重視大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。教育部先后出臺了圍繞強化實踐教學、深化教學實踐改革、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力一體化培養(yǎng)方案的政策、文件[1]，目的在于能夠通過對學生各方面綜合能力的培養(yǎng)，使其能夠在當前高科技、信息化引領下的時代浪潮中站穩(wěn)腳跟。

建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)（簡稱建環(huán)）的前身最初為暖通工程專業(yè)，1998年教育部新制定的招生目錄中將原有的供熱、供燃氣、通風空調工程專業(yè)和燃氣輸配專業(yè)進行合并重組，形成了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)，也就是老建環(huán)專業(yè)。2012年教育部關于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件的通知中，將建筑環(huán)境與設備工程、建筑節(jié)能技術與工程以及建筑設施智能技術（部分）合并為建筑環(huán)境與能源應用工程。經合并重組以后，建環(huán)專業(yè)涉及的知識面更加廣泛，涵蓋了暖通、空調、制冷、建筑給排水、建筑節(jié)能以及建筑設施的智能化管理（BIM）等諸多領域[2，3]。結合自重組后到現(xiàn)在的三屆畢業(yè)生的就業(yè)情況以及用人單位的反饋情況來看，盡管當前培養(yǎng)的學生的專業(yè)知識面較往年有較大提升，但是在動手能力以及工程實踐技能方面仍有所欠缺，需要在今后的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中加以改進。

近幾年來，在互聯(lián)網高速發(fā)展的時代背景下，“創(chuàng)客”運動在國內開始興起，并不斷地發(fā)展壯大[4]。其所蘊含的“自行設計、共同制作、親身實踐創(chuàng)意”的新型理念，促使更多具有創(chuàng)新理念的人群通過自身的創(chuàng)造來體現(xiàn)自我價值[5]。而這種強調動手能力的創(chuàng)新理念正好可以移植到建環(huán)專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)中，通過興趣的激發(fā)及自我價值的體現(xiàn)來提升學生的工程實踐技能。本文以新一輪教學培養(yǎng)計劃的修改及制定為契機，針對當前建環(huán)專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，從實踐教學的模式、方法以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面給出了完善建環(huán)專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的改革方案。

1 實踐教學模式

建環(huán)專業(yè)實踐教學目的在于通過對專業(yè)所涉及的各類系統(tǒng)、設備及工藝流程的感性認識、理論規(guī)律的實驗驗證以及總體方案的設計、實現(xiàn)等方面的鍛煉，培養(yǎng)學生的動手能力，將課本上的知識熟練地應用到工程實際中去。實踐教學環(huán)節(jié)具體由專業(yè)實習（認識實習、生產實習等）課程實驗、課程設計以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)組成，依據各個環(huán)節(jié)的內容及要求分別穿插在整個大學的教學培養(yǎng)計劃中。

1.1 實踐教學環(huán)節(jié)

1.1.1 實習環(huán)節(jié)

實習環(huán)節(jié)主要由認識實習和生產實習兩部分構成，其分別承擔學生對于供暖、通風、空調、建筑給排水以及燃氣輸配等系統(tǒng)和各組成部件的感性認知以及整體的設計和運行的直觀認知的作用。其中，認識實習主要集中在大三的上半學期、各門專業(yè)課授課之前開設，而生產實習則安排在大三下半學期、各主要專業(yè)課程授課中途或結束之后。

1.1.2 課程實驗

實驗教學作為課堂教學的必要輔助手段，是增強學生理解客觀現(xiàn)象，并由客觀現(xiàn)象形成主觀意識的有效途徑。當前，圍繞專業(yè)所涉及的專業(yè)課程都有相關的實驗環(huán)節(jié)，通過學生的動手能力，借助相關實驗設備驗證既有的理論和規(guī)律。

1.1.3 設計教學環(huán)節(jié)

設計教學環(huán)節(jié)是鍛煉學生從理論學習向工程應用能力過渡的一個重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)的重要部分[6]。該環(huán)節(jié)主要包含課程設計和畢業(yè)設計兩部分內容，其中，圍繞各專業(yè)課程展開的課程設計，能夠鍛煉學生依據所學的基礎理論和專業(yè)知識進行計算、制圖以及查閱資料、使用規(guī)范的能力，為后面的畢業(yè)設計打下基礎。而畢業(yè)設計則是全面考核學生綜合應用所學專業(yè)知識來解決工程實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，并為將來從事與建環(huán)專業(yè)相關的設計、施工、運行管理及技術開發(fā)的工作奠定堅實的基礎。

1.2 存在的問題

從建環(huán)專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的指導思想和總體要求來看，盡管實踐教學的各個環(huán)節(jié)能夠滿足培養(yǎng)高素質、具有一定創(chuàng)新能力、能夠從事與專業(yè)相關行業(yè)的工程應用人才的要求，但從具體的執(zhí)行效果來看，仍暴露出一些有待解決的問題[3，7]：①實習環(huán)節(jié)形式化，學生重視程度不夠。目前大多數高校由于種種原因（實習經費不足、實習單位不固定、實習內容單一），導致實習均流于形式，學生不能尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。②課程實驗內容單一，學生積極性不高。受到實驗設備的制約，目前高校里面多以開設驗證性實驗課程為主，內容較為單一。實驗過程中，學生的參與度不高，只是被動地接受實驗老師的現(xiàn)場演示，缺乏主動探索真理的精神。③設計環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，學生實踐能力不充足。當前高校盡管針對專業(yè)課程均設計了課程設計環(huán)節(jié)，意在通過課程設計鍛煉學生運用專業(yè)知識解決實際問題的技能，并為后面的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在計算、繪圖、參閱資料以及解讀規(guī)范等打下基礎。但實際情況是設計時間較短，設計內容不夠明確，設計資料不夠充足，設計方案單一，導致學生的實踐能力沒有得到鍛煉，并促成抄襲和應付現(xiàn)象。

2 “創(chuàng)客”思維——實踐教學改革方案

創(chuàng)客空間之所以能夠在國內外迅速地流行起來，與其提倡的“知行合一”的學習過程是密不可分的[4]，而這一點正是當前工科院校所欠缺的。從上述在實踐教學各個環(huán)節(jié)中所暴露的問題來看，要從根本上解決問題，需從實踐教學手段、實施方法以及學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等方面入手，具體可概括為以下幾個方面：

2.1 細化專業(yè)特點，拓展實習環(huán)節(jié)的多樣化

對于建環(huán)專業(yè)而言，實習內容主要集中在供暖（集中供熱）、通風、空調以及建筑給排水等系統(tǒng)、設備、運行方式的感性認識和直觀理解。為了能夠既有良好的感性認識，同時又能提高動手能力，在具體實現(xiàn)時要注重將認知實習穿插在各專業(yè)課程的授課環(huán)節(jié)，以點帶面，將課堂內容與現(xiàn)場參觀教學結合起來，通過感性認識加深對專業(yè)知識的理解。

與此同時，借助當前國家大力倡導的“校企聯(lián)合”的工作方針，依據專業(yè)背景，積極進行校外實習基地建設。打破原有集中參觀學習的傳統(tǒng)模式，實行分散實習的教學方式，即以學生的主觀意愿為前提進行實習方案的制定，實行校內實習指導老師以及企業(yè)導師的“雙導師制”，通過學生、導師之間的交流溝通共同定制實習任務，并在企業(yè)以“學徒”的身份、在導師的共同指導下完成既定任務。

2.2 優(yōu)化課程實踐教學體系，培養(yǎng)學生獨立科研能力

依托學科優(yōu)勢進行課程實踐教學改革，采用課程實驗與工程訓練相結合的方式豐富課程實踐教學內容。擺脫原有實驗老師制定實驗方案，學生被動操作的固有模式，引入“自己動手、共同制作、親身實踐”的創(chuàng)客理念，在課程實驗中，倡導“以學生為主導、教師輔助指導”的方針，進行實驗內容的選擇、方案的制定。

增設探索性實驗環(huán)節(jié)，即在現(xiàn)有的演示性、驗證性實驗的基礎上增設綜合性實驗，同時進行模塊化劃分。以供暖工程課程實驗為例，在既有室內集中供暖系統(tǒng)的整體演示性實驗的基礎上，根據其結構組成按熱源、供熱管網以及散熱設備進行模塊劃分，讓學生執(zhí)行設定實驗方案分別對其功能以及運行方式進行實驗驗證。

2.3 適時論證設計方案，強化工程能力實訓的培養(yǎng)方案

依據專業(yè)的培養(yǎng)目標，將實踐教學環(huán)節(jié)與社會及用人單位所需的知識、能力、素質有效對接。適時論證設計方案，強化工程能力實訓的應用型人才培養(yǎng)。在專業(yè)課程設計過程中，注重建環(huán)專業(yè)多學科交叉的特點，設計環(huán)節(jié)要進行綜合，形成知識點多、內容豐富、可選方案多的局面。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，要進行角色轉換，縮短與專業(yè)實際工程設計之間的差距，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2.4 堅持能力為重，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

依據新一輪培養(yǎng)方案“實踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程“的原則，整合原有各教學實踐環(huán)節(jié)，并將科研訓練、學科及科技競賽等納入到教學實踐環(huán)節(jié)中。在專業(yè)教學中構建以學科基礎實踐、專業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三層次有機結合，并與各類課外實踐活動緊密結合的立體化實踐教學體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎，各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為支撐，各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和科創(chuàng)活動為載體，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

3 結束語

實踐教學是工科類高等院校培養(yǎng)體系中必不可少的環(huán)節(jié)。對于學生工程實踐能力的培養(yǎng)應從市場經濟需求出發(fā)，強化實訓環(huán)節(jié)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生不但有扎實的理論功底，更要有處理問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識到工程實際中。通過對實踐教學環(huán)節(jié)的改革，能夠更好地提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力，讓學生在當前競爭空前激烈的社會體制下占據一席之地。

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