高中語文教學(xué)新課改的實施與研究

甄景萍

摘 要：語文教師的教育觀念的改變，新課標的理念也已開始深入到每位教師的整個教學(xué)過程。合理開發(fā)利用語文課程教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠發(fā)展積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；組織實施；課題研究

有史以來，語文教學(xué)便是一門最古老的學(xué)科，又是一門植根于民族心理民族文化的人人都可以批評的學(xué)科。但是，隨著語文課改的推廣，語文教師的教育觀念的改變，新課標的理念業(yè)已開始深入到每位教師的整個教學(xué)過程。源遠流長的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，用現(xiàn)在的眼光看，不僅束縛了學(xué)生的個性，而且也讓教師活得很累，我們都盼望著新課程改革的那一天。為了扎實有效地推進課改，國家投入了大量人力、物力、財力，制訂標準，編寫教材，組織實施。因此我校在語文課程改革的過程中也應(yīng)該實施一些變化：

一、課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體

語文課堂教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象顯減能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！耙陨ń獭?，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，也能夠尊重學(xué)生對課文的不同體驗和多元解讀，基本上去掉了過去的唯一答案的情況。新教材內(nèi)容充實，每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳理探究和一個名著導(dǎo)讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學(xué)期修完兩個模塊內(nèi)容，也就是說，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要半個學(xué)期上完。再加上一些研究性學(xué)習(xí)、課題研究，于是，師生們與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。

二、合理開發(fā)利用語文課程教學(xué)資源

能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在社區(qū)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在實踐中運用語文和提高語文。指導(dǎo)學(xué)生對重大的話題進行討論辯論，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。有效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為語文教學(xué)尋找新的生活的外延。我們知道，語文學(xué)習(xí)各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟、運用可以形成，但一樣也少不了分析和訓(xùn)練。缺乏了分析和訓(xùn)練所形成的語文素養(yǎng)也終究是薄弱的，是難以提高的?，F(xiàn)在，由于許多教師在教學(xué)中不敢分析，不敢訓(xùn)練，甚至連基本字詞都回避，將較多的時間、精力都用在空悟上而造成收效甚微的新的偏失，應(yīng)當引起我們的足夠重視。在教學(xué)中，該練時就應(yīng)大膽地堅決地去訓(xùn)練，當然不是機械的訓(xùn)練?！案鹞洳痪毠?，到頭一場空?！痹诮虒W(xué)中，該練時就應(yīng)大膽地堅決地去訓(xùn)練，當然不是機械的訓(xùn)練。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學(xué)”的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運用知識與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。

三、著重開發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)教師能夠在學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠提高上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，廣泛涉獵文學(xué)名著，積極進行多種形式的練筆寫作，提倡隨文練筆。真正的知識是不能單純地靠傳授給予學(xué)生，而是要通過主動探究，動手、動腦、動口、動眼的實踐獲得體驗，建構(gòu)知識，形成能力。實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅權(quán)威，還是課程的開發(fā)者、組織者、策劃者。教師的一切教學(xué)行為應(yīng)改滿足于學(xué)生的需要，如，需要你主導(dǎo)的一定要主導(dǎo)，需要你組織的一定要組織，需要你幫助的一定要幫助，需要你講解的一定要講解?！墩n程標準》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗，應(yīng)當慎重。教師不僅要做領(lǐng)路人還要做調(diào)控者，這樣才能做到語文教學(xué)“實”與“活”的結(jié)合。如果說在過去，我們的學(xué)生是把教師傳授的東西當作真理全盤接受的話，現(xiàn)在學(xué)生則敢于向老師和書本大膽提出質(zhì)疑；過去我們的學(xué)生的任務(wù)是為了解決老師提出的問題，現(xiàn)在我們的學(xué)生越來越敢于向老師提出新問題，于是，教師還需具備面對學(xué)生責難的勇氣和一定的應(yīng)變能力。

四、新課改教學(xué)目標的嘗試和追求

教師們應(yīng)普遍開始接受并實踐著在語文教育的過程里嘗試追求三維目標的體現(xiàn)。和過去只盯住知識或知識與能力的教學(xué)不同，有意識地注意到學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的變化發(fā)展。以凸顯課文的人文性，使之與語文性相得益彰。課改給我們的感受是“累并快樂著”。教師是一個奉獻的職業(yè)，教師從來不拒絕苦累，建立新的教育教學(xué)效率觀是必要的。教師需要研究，需要成長，但這是需要過程的。記不清哪個教育家說過：教育的最高境界是教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。而新的課程改革給我們帶來的不乏繁瑣和勞累，我們不禁想問：一切為了學(xué)生，但誰來拯救我們的老師？有人形象地把課改比作一列行駛的火車，理論是火車頭，實踐是火車廂。而我說，教師就是連接車頭和車廂的那根鐵鏈。如果我們的課改忽視了教師，那么我們不難想像：課改實施成功的道路上阻力重重。因此我想高喊“課改”在關(guān)注學(xué)生的同時，不要忘了關(guān)懷教師。他們更是實驗成敗的關(guān)鍵。

總之我們相信，新課改的教育與實施之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無限。盡管有著這樣那樣的想法和不理解，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，以其鮮明的教育理念和濃厚的時代創(chuàng)新氣息，呼吁著語文教師的角色轉(zhuǎn)換。力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進教師的不斷學(xué)習(xí)與提高。