管窺初中物理教學中的主動探究式教學

邱新渤

摘 要：初中物理教學的課堂需要進行改革，把學生主動探究式教學落實到每一堂課上，注重讓學生參與課堂，培養(yǎng)其學習主動性，增強其參與意識，提高協(xié)作能力，從而提升學生的整體素質。同時，初中物理教師一定要與時俱進，改變自己傳統(tǒng)的教學方法，主動進行探究式教學研究，把課堂還給學生，以引導為主，從而更好地提高教學效果。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；激發(fā)興趣；協(xié)作精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.090

傳統(tǒng)的初中物理教學中主張的是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。物理教師是知識的權威，是課堂的主體，對所授的知識是熟之又熟，了如指掌，而對于初中生來講，只是需要被動地聽和記，久而久之，學生就會感覺枯燥、乏味，學得毫無興致，當下，課程改革迫在眉睫。而探究式教學是非常符合當下初中物理教育教學改革的實際情況的，它的核心理念是以學生為主體，以讓學生探究為主要教學模式，學生是課堂的主人，教師是課堂的主導。在物理教師的引導下，學生學會質疑，針對討論的話題自己提出問題、分析問題并解決問題，教學相長，教師在與學生一起探究的過程中也逐步成長與進步。這就是在初中物理課堂上倡導的探究式教學的精髓。這種教學方法改變了過去填鴨式的教學方法，更加注重培養(yǎng)學生的科學探究精神，貴在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，進而提升學生的創(chuàng)新能力。

一、在初中物理探究式教學中，教師和學生的地位產生了質的變化

在主動探究式教學中，教師不會再像以前一樣，是課堂的主體角色，是知識的所有者，教師只需要照本宣科，按照教學大綱或新教材滿堂灌就算負責的好教師。而是要發(fā)生質的改變，教師是課堂的主導，參與學生的質疑、釋疑和總結點評。在學生進行新知識的學習過程中，教師要出導學案，要針對學生的問題進行假設，要教給學生運用科學的思考方式，并通過讓學生參與小組自主學習和研討學習，從而主動地獲取知識，教師只需從旁指導學生進行思考、探究和學習進步。在初中物理的教學中，教師一定要少講精練，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

初中生也由從前的被動學習，在枯燥無趣的課堂中打瞌睡，轉變?yōu)榉e極主動地參與課堂教學，為學習小組爭光，與其他學生合作，共同提出問題、分析問題并解決問題，從而達到提升自己創(chuàng)新能力的目標。也就是說，在初中物理的探究式課堂中，授課教師和學生的地位產生了翻天覆地的變化，教師從課堂的主體轉變?yōu)檎n堂主導，學生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人，師生互動，共同成長，一起打造出活力十足的課堂。

二、在初中物理探究式教學中，學生的研學環(huán)節(jié)可以從以下幾方面入手

1.初中物理教學如果開展研學的話， 要以激發(fā)學生的學習興趣為先導，從課堂教學環(huán)節(jié)，教學活動入手，選擇以激發(fā)學生興趣為主的導入形式，設計一些讓學生動手，開心地參與課堂的教學活動，從而提高研學的興趣，保證研學的氛圍。

2.初中物理教師對于本學科開放性問題的探究進行研習。課本中一些開放性的問題是組織學生進行研學的最佳切入點，這類題型一般采用變通性、獨特性和多端性，它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，打開學生思維，讓學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師也可以通過進行物理實驗演示，讓學生總結歸納實驗的原理，并且在實驗的過程中，要引導學生提出有價值的問題，小組之間一起研學探究，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，教師在對學生進行評價的時候，既要進行生生評價，又要進行師生評價，從不同的層面和角度進行細致分析，在求知中提高學生的創(chuàng)新能力。

3.初中物理學科所講授的規(guī)律要發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動去思考、去演繹。一位偉大的物理學家說過，結論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，也感覺不到思想形成的生動過程，同時，也很難達到清楚地理解全部情況。

科學的過程就是探究，主動去思考和研學。初中生學習物理也一定要了解科學的發(fā)現(xiàn)過程，同時，教師也需要掌握一定的學習方法，對物理規(guī)律的探究過程也需要進行發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑和解決方案，進行實操，最后由師生進行評價的過程。比如，教師引導學生研究導體中有哪些因素會影響電流的強度。教師可以就此問題讓學生先進行思考質疑，電流的強度與電壓和電阻的關系怎樣。思考相對周密后，教師就應該安排各個小組進行方案設計，小組內部進行評價，組間進行評價，由教師進行補充，最后讓學生進行親手實踐，運用控制變量進行分析和論證，最后進行互評和展示，從而得出正確而科學的結論。對于這樣得出來的科學結論，學生一定會印象深刻，并且能進行舉一反三的運用和學習。

4.在中學物理的教學中，還有學科交叉問題的探究。隨著社會的發(fā)展和科學的進步，各學科交叉綜合性考查的可能性增大，我們一定要注重運用發(fā)散思維法，注重物理學科與其他各學科知識的滲透，以此來增強課堂的兼容并包的能力，從而更好地拓寬學生的知識面，這也有利于學生其他各科的學習，同時也提高了學生的綜合素養(yǎng)，這就沖破封閉的單科教學，孤立作戰(zhàn)的能力，從而提高了學生協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識。教師可以通過發(fā)現(xiàn)問題、細致觀察、知識重組、詳盡分析、綜合評價等環(huán)節(jié)，對學生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

三、對初中物理探究式學習的深度思考

探究式教學改變了以往的填鴨式的教學方法，教師和學生的角色地位產生了本質的變化。學生成為了課堂的主體，變被動接受為主動參與，初中生積極地參與到課堂中，去自學，發(fā)現(xiàn)問題，再進行小組探究，研學，最終在大家的幫助下進行總結評價，探究意識大大增強。初中物理教師成為了課堂的主導，把課堂還給了學生，讓學生大大參與，自己退居幕后，起的是組織、引導的作用，轉變了教學觀念，加大了提前備課的任務，把精力花在了備課上，真正的課堂環(huán)節(jié)都交給學生來操作。這樣的課堂既激發(fā)了學生的學習興趣， 又培養(yǎng)了學生的主人翁意識，增強了學生的合作能力、表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了課堂效率和教學質量。

綜上所述，以學生為主體、教師為主導的“雙主”課堂是初中物理教學的一大趨勢，授課教師要及時更新理念，緊跟課改步伐，大膽嘗試，尋求最優(yōu)質的教學安排，依據(jù)不同的課型進行靈活掌握，總之，只要是有利于學生發(fā)展、提高學生探究能力，提高課堂教學效率的改革都是值得踐行的教改之路。

參考文獻：

[1] 譚皓.初中物理探究性教學初探[J].新課程（中學），2012（4）：34-35.

[2] 蔡立新.初中物理探究式教學初探[J].課程教育研究，2014（35）：191-192.