低碳型的慕課教學(xué)模式研究

李其芳

[摘 要]文章簡要探討了一種新型的慕課教學(xué)模式，與云計(jì)算輔助教學(xué)的軟硬件環(huán)境相結(jié)合，充分體現(xiàn)了低碳型教育的理念。

[關(guān)鍵詞]慕課；低碳型；云計(jì)算輔助教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.182

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是一種新型的低碳型教育模式，在當(dāng)今教育領(lǐng)域逐步實(shí)現(xiàn)了教育資源的高效開發(fā)利用。在現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的支撐下，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，慕課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從單純開放教育資源到課程開發(fā)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

慕課時(shí)代的低碳型教學(xué)模式應(yīng)該盡可能實(shí)現(xiàn)減少二氧化碳排放的目的，需要滿足幾個(gè)方面的要求：教學(xué)模式盡可能采用集約化、社會(huì)化的方式，可以在各個(gè)方面充分節(jié)約能源；推廣無紙化學(xué)習(xí)與辦公，在閱讀活動(dòng)中使用電子書籍；將信息化技術(shù)與教育技術(shù)相結(jié)合，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式；利用信息處理技術(shù)的軟硬件配置，大力推廣社會(huì)化、低碳型的網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展模式。這些方面的建設(shè)都可以大大降低學(xué)習(xí)過程中二氧化碳的排放量，極有力地促進(jìn)了慕課模式的低碳原則。

1 低碳型教育

2010年，中國政府在哥本哈根世界氣候會(huì)議上對外正式宣布，中國二氧化碳的排放量要逐年大幅度降低。這一舉動(dòng)表明中國政府非常重視低碳型發(fā)展，這是一種高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。此次會(huì)議表明，世界各國的綜合國力競爭與合作開始重視生態(tài)、良性發(fā)展。21世紀(jì)，人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生了重大變革，在教育領(lǐng)域也要加快改革的腳步，大力發(fā)展低碳型信息化教育的慕課模式，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。

“節(jié)省能源、實(shí)現(xiàn)二氧化碳排放量的減少，減少教育活動(dòng)對環(huán)境的污染”是低碳型教育模式追求的宗旨。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分融入低碳教育理念，依靠現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，充分利用云計(jì)算輔助教學(xué)的軟硬件環(huán)境。慕課教學(xué)模式是社會(huì)化的教育資源發(fā)展模式，一定能很好地與低碳型教育理念相結(jié)合。

2 云計(jì)算輔助教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，不僅可以在很大程度上提高教學(xué)效率，增強(qiáng)效果，而且能更好地體現(xiàn)低生態(tài)碳型教育的理念。尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)再次發(fā)生了變革，信息化教育從單機(jī)版學(xué)習(xí)模式向網(wǎng)絡(luò)版協(xié)同學(xué)習(xí)模式發(fā)展。在教育活動(dòng)中，低碳型教育理念得到了更好的體現(xiàn)。

2009年，隨著云計(jì)算時(shí)代的到來，“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）的概念走進(jìn)了信息化教育技術(shù)領(lǐng)域，這是信息化教育技術(shù)的一個(gè)新興學(xué)科領(lǐng)域，屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育科學(xué)的交叉學(xué)科領(lǐng)域。在“云計(jì)算輔助教學(xué)”中，充分利用云計(jì)算現(xiàn)有的軟硬件環(huán)境和技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)環(huán)境。“云計(jì)算輔助教學(xué)”關(guān)注的不僅是云計(jì)算的硬件環(huán)境，更注重“軟”技術(shù)的建設(shè)與發(fā)展，力求發(fā)掘云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用規(guī)律。

在“云計(jì)算輔助教學(xué)”環(huán)境中，結(jié)合低碳型慕課學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者充分利用經(jīng)濟(jì)、方便、節(jié)能的網(wǎng)絡(luò)資源，就可以高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！霸朴?jì)算輔助教學(xué)”在教育領(lǐng)域的大力推廣，可以迅速推進(jìn)低碳型信息化教育改革，有效地構(gòu)建低碳教育信息化系統(tǒng)。

3 慕課時(shí)代

3.1 基于慕課實(shí)現(xiàn)新型的知識(shí)傳播模式

以往的傳統(tǒng)知識(shí)傳播模式是一種線性結(jié)構(gòu)的模式，以傳播主體為核心，采用自上而下的知識(shí)傳播方式。在線教育帶來了傳播媒介的改變，引起了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)方式的改變，在線教育在一定程度上改變了傳統(tǒng)知識(shí)傳播要素，促進(jìn)了知識(shí)傳播體系的發(fā)展。教育界從未停止過知識(shí)傳播體系的變革，許多技術(shù)都在逐步完善，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公開課、開放課程資源日益發(fā)展壯大，但只有慕課模式對知識(shí)傳播體系掀起了全球“革命”。

考慮到學(xué)習(xí)者的生理特點(diǎn)，慕課的教學(xué)時(shí)間一般在十分鐘左右。這是一種“短視頻”教學(xué)模式，再結(jié)合“交互式練習(xí)”，體現(xiàn)了一種新的課程組織、學(xué)習(xí)模式?；诙嗄暝诰€教育的發(fā)展基礎(chǔ)，慕課體現(xiàn)的是一種新型的知識(shí)傳播模式，極大地向傳統(tǒng)的知識(shí)傳播格局發(fā)出挑戰(zhàn)，創(chuàng)新了知識(shí)傳播模式：教學(xué)環(huán)境最大限度借助于云計(jì)算平臺(tái)，教學(xué)的中心從以教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)為主，提倡交互式、低碳型學(xué)習(xí)模式。

3.2 基于慕課進(jìn)行低碳型教學(xué)改革探索

3.2.1 積極探索慕課的開展方式

在教育領(lǐng)域里，慕課給高校教育帶來的沖擊是不可估量的。許多高校積極發(fā)展合作式辦學(xué)的模式，對慕課的低碳型開展途徑展開深入研究。高校之間相互合作、高校與企業(yè)之間相互合作，共同搭建慕課教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、開發(fā)和維護(hù)，達(dá)到共同發(fā)展、互惠互利的目標(biāo)。只有通過多種途徑才能有效解決開發(fā)慕課所需要的大量資金和技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使慕課能夠有效、有序地開展。

根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣l(fā)展，也可能考慮其他因素，在教學(xué)規(guī)劃中許多大學(xué)的課程分為兩類：核心類、非核心類。非核心類課程，如公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課程等，一般不太受重視，甚至停開此類課程。通識(shí)類選修課程并不是可有可無的，這些課程在培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才方面具有舉足輕重的作用。如何彌補(bǔ)這些問題產(chǎn)生的后果，不僅僅局限于高校，整個(gè)教育界都應(yīng)該認(rèn)真思考、積極解決。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育者和受教育者提供了資源共享的機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)資源的合理最優(yōu)化配置，可以通過引進(jìn)慕課的優(yōu)質(zhì)課程資源來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生參加優(yōu)質(zhì)慕課的學(xué)習(xí)，不僅解決了本校的課程設(shè)置缺陷，而且給學(xué)生提供了聆聽世界名校、名師講授課程的機(jī)會(huì)。

3.2.2 構(gòu)建一流的核心課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)都是人們極為關(guān)注的方面。面對信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，高校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)顯得尤為重要。積極開展各種師資專業(yè)培訓(xùn)，不僅建設(shè)一流核心課程，更要促進(jìn)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成。

做任何事情都要理論聯(lián)系實(shí)際，開展慕課也是同樣的道理。教師開展慕課的起步階段，可以選擇一定的范圍開始小試驗(yàn)、小嘗試，逐步實(shí)現(xiàn)小規(guī)模的慕課教學(xué)。在校內(nèi)構(gòu)建課程研究團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，共同完成慕課教學(xué)任務(wù)。參與教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)之間可以分享慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討慕課的學(xué)習(xí)方式、方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中才能進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力。

慕課給教育者帶來了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，不僅挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育者角色的轉(zhuǎn)變，還挑戰(zhàn)教育工作者的教學(xué)能力、挑戰(zhàn)教師對信息技術(shù)的掌控能力。信息時(shí)代，慕課給教育者帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也讓教育者感受到前所未有的壓力。如何變壓力為動(dòng)力，抓住發(fā)展契機(jī)，勇敢地投身于改革的時(shí)代，這是每一個(gè)教育工作者目前必須嚴(yán)肅對待的問題。只有迎合慕課的時(shí)代潮流，我們才能在教育領(lǐng)域立于不敗之地。

“先學(xué)，再做”是教育者接受慕課的常規(guī)途徑，即先參加慕課學(xué)習(xí)，再參與慕課課程的建設(shè)。根據(jù)自己的主講課程，教師可以先認(rèn)真觀摩優(yōu)秀的慕課教學(xué)過程，再了解慕課的學(xué)習(xí)方式、方法和問題，研討國內(nèi)外優(yōu)秀慕課的課程特點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)規(guī)律，結(jié)合自己的專業(yè)特長，積極投身于慕課建設(shè)隊(duì)伍中。

3.2.3 傳統(tǒng)課程教學(xué)與現(xiàn)代慕課的有序結(jié)合

慕課的出現(xiàn)對學(xué)習(xí)者是極其有益的，可以共享到巨大的學(xué)習(xí)資源，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且得到了更多的學(xué)習(xí)自主性。慕課在學(xué)習(xí)的各方面起到了積極的促進(jìn)作用，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是，由此帶來的問題也必須引起教育者的高度重視?，F(xiàn)階段有大量的慕課課程可供學(xué)習(xí)者自由選擇，正是由于慕課課程的豐富性，許多學(xué)習(xí)者不知道該如何選擇、取舍。教育者的引導(dǎo)作用在這一時(shí)刻是至關(guān)重要的，引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的合適的課程。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也很重要，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能持之以恒地完成一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，許多慕課課程的選修者盲目注冊，中途放棄，既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者前期投入的精力，又浪費(fèi)了慕課資源，違背了慕課的低碳型原則。

在慕課中，教師的課堂教學(xué)并不僅僅是一段內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻。采用慕課教學(xué)，要求教師提前概括出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要求。為了提高教學(xué)效率，也為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅要提供學(xué)生在課余時(shí)間可以自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，還要培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以通過各種形式的論壇參與討論研究，學(xué)習(xí)方面的許多問題可以通過相互幫助的方式解決。傳統(tǒng)教育中的測試在慕課中也是不可或缺的，在慕課中進(jìn)行單元小測試，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況。這樣，在許多方面慕課都可以和傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式相結(jié)合，學(xué)習(xí)不局限于時(shí)間、空間，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4 結(jié) 論

根據(jù)實(shí)事求是的原則，辯證地看待慕課的低碳型教學(xué)，客觀地認(rèn)識(shí)其利弊?，F(xiàn)階段的慕課完全可以取代傳統(tǒng)的教育嗎？答案是否定的。慕課確實(shí)在很大程度上解決了教育資源合理分配的問題，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但是就教育自身的發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)來看，慕課與傳統(tǒng)教育需要優(yōu)勢互補(bǔ)。慕課并沒有取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是盡可能與傳統(tǒng)教學(xué)模式融洽結(jié)合，取長補(bǔ)短。在校園生活體驗(yàn)、校園文化體驗(yàn)等方面，慕課很難達(dá)到理想效果。一般而言，可操作性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)人數(shù)比較少的課程不適合采用慕課模式。再有就是文史哲類的學(xué)科，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性，需要對多維系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)化解釋，慕課也是不適合的。

當(dāng)今的國際形勢下，世界各國政府都非常重視綜合國力的提升，而且考慮到持續(xù)發(fā)展，大力提倡走低碳經(jīng)濟(jì)之路。在這樣的大背景下，慕課的低碳發(fā)展模式順應(yīng)了各國教育的發(fā)展潮流。在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生態(tài)、低碳型信息化教育。

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