論初中數(shù)學課堂教學的有效性

李賽蘭

摘 要：當前，隨著教育教學改革的深入開展和新課程理念的廣泛滲透，如何提高以學生學習質(zhì)量為中心的課堂教學有效性，是每一位教師所要探究和實踐的課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 課堂教學 有效性

課堂學習是學生學習知識的主要途徑，初中數(shù)學的教學目標必須在課堂中完成。怎樣提高初中數(shù)學教學的有效性是困擾教師們多年的問題。本文首先闡述了初中數(shù)學課堂教學有效性的概念，其次分析了影響初中數(shù)學課堂教學有效性的因素，最后列出了提高初中數(shù)學課堂教學有效性的相關(guān)措施。

一、初中數(shù)學課堂教學有效性的概念

教師應該把教學活動作為工作中心，在遵循數(shù)學教學活動客觀規(guī)律的前提下，最大化的利用教學資源和教學時間從而達到高質(zhì)量的教學效果，這就是課堂教學的有效性。初中數(shù)學課堂的有效性不但要求老師完成教學任務，而且對老師的教學方法以及教學手段進行科學性的選擇，從而達到提高初中數(shù)學課堂教學的效率。

二、初中數(shù)學課堂教學有效性標準和影響因素

1.有效性標準

目前關(guān)于有效教學標準的研究很多。一般來教學有效性研究是關(guān)注課堂教學中的教學內(nèi)容定位、個性差異的關(guān)注、教育資源的使用、教學計劃的運用、啟發(fā)式方法、課堂互動、科學思維和創(chuàng)造性等諸多方面。

2.影響因素

首先，對課標、教材、教學理念以及教學方式的把握。隨著課改的深入，要求教師有扎實的理論水平，要體現(xiàn)有效教學觀念，主動在課堂教學中實踐課標課程。因此，教師不僅要認真研究教學內(nèi)容、教學對象、教學目標、教學重點和難點，對教材進行認真分析、取舍，還應全面了解學生，制定符合實際的教學深度和難度，因材施教，使他們各得其所。

其次，互動的效果影響教學的有效性。為了突出學生的主體地位，提高學生的數(shù)學學習能力，師生互動足一個重要的影響因素。

再次，學生的興趣是課堂教學有效性的保障。如果學生缺乏外在的數(shù)學學習動力。同時一些數(shù)學教師缺少行之有效的教學手段來激發(fā)學生內(nèi)在的數(shù)學學習興趣，數(shù)學學習將索然無味。

最后，師生雙方耍體現(xiàn)出認知上的平衡。所謂認知上的平衡。就足指通過一定的師生雙邊活動.使得學生已有的知識和能力足以解決學習目標，從而在目標認識方面與教師保持在相同的認知層面上。

此外，影響數(shù)學課堂教學的因素還有講授的啟發(fā)性、邏輯性，安靜思維的狀態(tài)、效度；教師的控制能力、主導作用，學生的參與性、積極性。師生思維的狀況、效果：教學語言的清晰度、速度、聲調(diào)；教師的限神、手勢、走動、語調(diào)、停頓、情感等等。

三、提高初中數(shù)學課堂教學有效性的途徑

1.在實踐中激發(fā)學生的興趣

要想學好一門學科，首先應當對這門學科產(chǎn)生興趣。尤其對數(shù)學這樣要求學生具有一定探究能力的學科，興趣顯得尤為重要。學生一旦對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，那么就會增強學習數(shù)學的自主性，繼而不斷提高學生的探究能力。

然而，從初中數(shù)學教學實踐來看，學生對數(shù)學的學習熱情普遍不高，有些同學甚至懼怕數(shù)學。究其原因，不得不懷疑是否是教師的教學方法出了問題。如果教師在初中數(shù)學教學中，僅僅就教材論教材，局限于書本，那么很容易讓學生產(chǎn)生數(shù)學是抽象的認識。實則不然，數(shù)學源自于生活，是一門具有很強實用性的學科。尤其是初中數(shù)學，很多內(nèi)容與學生的身邊生活息息相關(guān)。

在初中數(shù)學教學中，教師要善于抓住初中數(shù)學這一特點，并利用這一特點開展課堂教學。比如，設計購買商品房的題目，讓學生計算購買商品房的貸款利率等。

2.引入問題情境教學模式

數(shù)學是一門適合帶著問題學習的學科。帶著問題學習數(shù)學，就會激發(fā)自己的探索欲，有的時候一次恍然大悟后的成就感，往往可以保持住學生對數(shù)學學習的熱情。尤其在初中這個階段，學生對新知識往往有著好奇心，這一點對學習數(shù)學很關(guān)鍵。

在初中數(shù)學教學中，引入問題情境教學模式，可以使得學生保持住好奇心，并進一步激發(fā)他們的探索欲。在問題情境教學模式中，教師通過向?qū)W生們拋出設計好的問題，由學生結(jié)合教材知識進行思考。這種模式很靈活，既可以在課前問，也可以在課中問，還可以在課后問。課前問，激發(fā)學生的求知，課中問引起學生的思考，課后問引導學生探索。也可以綜合運用，通過問題始終讓學生的思維處于活躍，對于培養(yǎng)他們的思維能力具有明顯的作用。

舉例而言，學習長方形時，教師可以在課前問學生們生活中有哪些長方形；課中問學生們長方形的周長有哪些算法；課后問一個長方形被剪一刀后，可以形成哪些圖形。

3.善用因材施教

學生的學習能力各異，對數(shù)學知識的掌握程度也各不相同。如果僅僅用一種統(tǒng)一的教學模式，其實很難照顧到所以學生，有的時候可能僅僅照顧到一小部分學生。在這種情況下，很容易造成學生成績的兩極分化，且差距越來越大。

4、巧設提問、啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié).一個好的提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力.列方程解應用題，對初一年學生來說是困難的.可以通過一系列小問題的思考逐一解決，增強學習的信心.因此，巧設提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。

5、利用古往今來關(guān)于數(shù)學的故事來創(chuàng)設情境

如在講幾何尺規(guī)作圖時，我給學生講了關(guān)于"倍立方"的傳說："在公元前4世紀，古希臘的雅典流行某種病疫。為了消除災難，雅典人向太陽神阿波羅求助，神諭說：'要使瘟疫不流行，除非把太陽神阿波羅殿前的立方體香案的體積擴大一倍。'雅典人很高興，他們認為這很容易辦到，于是把舊香案的各棱放大一倍，做了一個新的立方體香案。新香案放到殿前后，人們以為可以安心了，未曾想疫勢更加猖獗。雅典人沒有辦法，只得再去祈求神諭，神諭明白地告訴他們，新香案的體積并不是舊香案的兩倍。這下人們給難住了。據(jù)說，人們把問題送到柏拉圖那里，柏拉圖又將問題交給了幾何學家。"然后簡要介紹初等幾何尺規(guī)作圖中的三大作圖不能問題：倍立方體、化圓為方、三等分角。學生至此對作圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，都有點躍躍欲試了。

為此，教師應當善用因材施教。結(jié)合目前的現(xiàn)狀，對每個人因材施教幾無可能，但教師可以最大化地實行這個方法。比如，教師可以將學習成績大體相當?shù)膶W生分為一組。在教學中，除了統(tǒng)一教授以外，針對各組學生的不同情況，進行不同程度的補充教學。在一定程度上，可以突破以往統(tǒng)一教學的弊端。

參考文獻：

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