依托環(huán)境創(chuàng)設(shè)提升辦園特色

王燕芬

【摘 要】創(chuàng)新與發(fā)展是幼兒園辦出特色的基礎(chǔ)。文章以湖北省武漢市黃陂區(qū)王家河街道中心幼兒園為例，探討了依托環(huán)境創(chuàng)設(shè)凸顯辦園特色的可行性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；辦園特色

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0120-02

湖北省武漢市黃陂區(qū)王家河街道中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）是伴隨武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的春風(fēng)誕生的新型園所。如何讓園所逐步成長(zhǎng)、壯大？園長(zhǎng)要做精神文化的引領(lǐng)者。除注重顯性文化建設(shè)，更要把教師和幼兒的發(fā)展融入日常管理過(guò)程之中，于細(xì)微處見精神，讓師幼在細(xì)節(jié)中感受到人文，在感受中品讀人文，在品讀中培養(yǎng)人文。年復(fù)一年，師幼在這樣的環(huán)境中才會(huì)濃縮成我園的特質(zhì)——文化。

園所文化包括3個(gè)層次：表層——物質(zhì)文化，如園所文化設(shè)施、校園綠化、形象標(biāo)志、基礎(chǔ)建筑、傳播設(shè)施等；中層——制度、行為文化，如園所制定的規(guī)章制度、管理體制、校風(fēng)校訓(xùn)、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、行為取向、典禮儀式、節(jié)日活動(dòng)、公共關(guān)系、文化傳播等；深層——精神文化。辦學(xué)校就是辦文化，質(zhì)量是生命，特色是品牌，文化是靈魂。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入的不斷加強(qiáng)，園所硬件建設(shè)不斷升級(jí)，園所要走內(nèi)涵發(fā)展之路，僅僅注重物質(zhì)文化，忽視制度行為文化和精神文化，是不可能走得很遠(yuǎn)的。

2015年報(bào)經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)，我園決定正式開展市一級(jí)園創(chuàng)建工作。如何憑借創(chuàng)建工作拉動(dòng)園所發(fā)展？我園依托環(huán)境創(chuàng)設(shè)提升辦園特色。本文從顯性文化和隱形文化建設(shè)兩個(gè)方面談一談在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一些感悟。

一、從簡(jiǎn)單地“管”走向精心“育”

1. 以文化引領(lǐng)教師發(fā)展

我園結(jié)合實(shí)際情況，提出“多舉旗，少揚(yáng)鞭”的管理策略，園長(zhǎng)身先垂范，形成良好的制度文化。例如，我園至今沒有考勤簽到制度，也沒有指紋考勤機(jī)，但卻沒有上班遲到的老師。原因就在于園長(zhǎng)“舉旗”，自開園以來(lái)，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，園長(zhǎng)永遠(yuǎn)第一個(gè)入園，園長(zhǎng)辦公室的燈亮著就是無(wú)聲的示范。長(zhǎng)久下去，教師也都在無(wú)形中形成了一種良好的工作習(xí)慣。可見，領(lǐng)導(dǎo)示范引領(lǐng)鑄就隱形的東西，無(wú)需制度框框的約束。沒有考勤制度的文化本身就是一種文化。盡管沒有記考勤，但沒有教師無(wú)故曠課。我園的做法是，對(duì)確實(shí)有事需要提前回家或晚到的教師很寬容，允許提前或晚到一兩個(gè)小時(shí)處理個(gè)人急事，但必須口頭向園所提出申請(qǐng)。人文的關(guān)懷承載著對(duì)教師的認(rèn)可和尊重，讓教師倍感親切，同時(shí)誘發(fā)教師自我的約束。

2. 為園長(zhǎng)和教師提供溝通渠道

我園把構(gòu)建和諧的干群關(guān)系作為追求的目標(biāo)，開辟一條綠色通道——園長(zhǎng)與教師溝通卡。這張集欣賞性、關(guān)懷性、激勵(lì)性、恭賀性、鞭策性于一體的卡，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)教師精神層面的關(guān)注，也為教師向園長(zhǎng)傾訴心里話搭建了平臺(tái)，憑借這一張張溝通卡不斷改進(jìn)、完善管理行為。校本培訓(xùn)就是一個(gè)實(shí)例：剛開始念文章，上上課，請(qǐng)人作作講座，后來(lái)劉老師在溝通卡中反映這樣的培訓(xùn)太枯燥。于是，校本培訓(xùn)變成討論式、訪談式，選題來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐，這種培訓(xùn)逐漸演化為一場(chǎng)場(chǎng)充滿樂趣的精神盛會(huì)。

3. 促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)

對(duì)大多數(shù)教師而言，學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)，是非常難的一件事。我園利用園本培訓(xùn)時(shí)間向教師傳達(dá)“新鮮的東西”，當(dāng)教師不知道怎么反思的時(shí)候，送給教師行走的拐杖；當(dāng)教師陷入瑣事無(wú)法自拔時(shí)，提醒他們用未來(lái)的眼光看待當(dāng)下的工作。我園正在逐步引領(lǐng)教師“用學(xué)習(xí)代替休閑”成為一種時(shí)尚。例如，2015年12月，我園開展“沐浴書香，浸潤(rùn)童心”系列活動(dòng)之一就是教師人手一本新書，利用一個(gè)月閱讀后現(xiàn)場(chǎng)寫下閱讀感受。這樣的舉措無(wú)不是為教師成長(zhǎng)注入新鮮的血液和催化劑。

4. 用好學(xué)期末小結(jié)

學(xué)期末小結(jié)是眾多學(xué)校通用的做法，我園通過(guò)引導(dǎo)教師共享“身邊的感動(dòng)”來(lái)回顧自己一學(xué)期以來(lái)的表現(xiàn)和業(yè)績(jī)，開辟“我身邊的感動(dòng)”“我的自豪”“我的遺憾與困惑”“我的愿望”“我的建言” 等欄目。這些有個(gè)性的舉措向教師傳遞著一個(gè)理念——我們對(duì)不同教師都要有包容性的理解，要學(xué)會(huì)尊重不同教師的校園生活狀態(tài)，要多角度評(píng)價(jià)教師。每次分享教師“身邊的感動(dòng)”時(shí)，會(huì)議室都特別安靜，因?yàn)槊總€(gè)人都在傾聽、回味、思考，那些“走進(jìn)”“身邊的感動(dòng)”的教師更是心中流淌著“幸?！薄?/p>

和大多數(shù)幼兒園面臨的問(wèn)題一樣，在價(jià)值多元而略顯浮躁的今天，我園也面臨著部分教師“人在曹營(yíng)心在漢”的尷尬，那么園長(zhǎng)還能進(jìn)行教育思想的“領(lǐng)導(dǎo)”嗎？教師還能守住這片凈土嗎？教師戲言，在王家河幼兒園總有事做，是很“辛苦”的。因?yàn)閳@長(zhǎng)愛折騰，因?yàn)橐髧?yán)格，教師的付出也很多，王家河幼兒園總是用心去創(chuàng)造精彩。

多少酸甜苦辣，多少風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論誰(shuí)都會(huì)被快樂的場(chǎng)面洗凈鉛華，剩下的只有美好回憶。記得2015年，教師在拓展訓(xùn)練中忘我地投入其中，令人非常感動(dòng)……這些活動(dòng)讓教師充分感受到“團(tuán)隊(duì)”二字的內(nèi)涵。在活動(dòng)中，或萌、或樂的歡樂場(chǎng)景銘刻在每個(gè)教師心中，這些小小的活動(dòng)承載了太多厚重的文化。

二、從單純地“美化”走向“文化”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師開展教育工作的重要內(nèi)容，環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的重要途徑和手段。但是，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)下幼兒園似乎正在呈現(xiàn)著一種集體無(wú)意識(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，大量環(huán)境創(chuàng)設(shè)淹沒了行動(dòng)本來(lái)的依據(jù)。在幼教經(jīng)費(fèi)得到保障并持續(xù)增長(zhǎng)以后，我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的追求不斷變化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動(dòng)不斷升級(jí)，但似乎有些東西仍被留在了原處。是什么？也許該停下手中的活計(jì)，問(wèn)問(wèn)自己幾個(gè)關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)找回那些最初的東西，幫助我們反思，并指引我們的熱情。

環(huán)境建設(shè)的確承載美化的功能，筆者認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要有“領(lǐng)軍人物”——魂，即統(tǒng)領(lǐng)園所環(huán)境建設(shè)的主線，否則容易陷入“吃力不討好”的尷尬。我園憑借創(chuàng)建一級(jí)園的契機(jī)，為避免環(huán)境建設(shè)多而雜，最終找到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“魂”——水。王家河地處河畔，且正在打造水鄉(xiāng)特色的旅游文化，加之水自身?yè)碛械撵`性，將水的高尚品質(zhì)作為育人目標(biāo)，充分挖掘水文化的精髓。因此，我園著力打造水文化，力爭(zhēng)讓“水”滲透在園所每一個(gè)角落：

1. 整體框架為“兩個(gè)系列、一個(gè)形象”

第一個(gè)系列由“上善若水、厚德載物，海納百川、有容乃大，滴水石穿”3個(gè)板塊構(gòu)成，第二個(gè)系列由“如魚得水、心靜如水，水到渠成”3個(gè)板塊構(gòu)成?？ㄍㄈ宋铩八畬殞殹睉?yīng)運(yùn)而生，在整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓“水寶寶”不時(shí)自然跳入眼簾。在廊道、功能室、活動(dòng)室，甚至一個(gè)個(gè)消防柱的建設(shè)中都挖掘水元素來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使得我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)鮮明，處處可見“水”。如一樓廊道選取與水相關(guān)的故事，二樓廊道建設(shè)取自“橋”這個(gè)水元素，三樓則是以“海洋世界”為主題。

2. 讓墻壁會(huì)說(shuō)話，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的妙處

園所走內(nèi)涵發(fā)展之路，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，而隊(duì)伍建設(shè)的首要問(wèn)題是師德建設(shè)。我園將師德建設(shè)也融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，借“圖文”這位無(wú)形的“老師”倡導(dǎo)教師像水一樣做人、做事。教師走在園所內(nèi)處處可以感受水的魅力。

3. 匠心別具，凸顯校園文化

我園背面臨水，倒映水中，寓意水之靈動(dòng)，如何凸顯水文化？經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，我園決定在入園口用PV管建造篆書“水”字，而后在PV管上方種植草本植物，一來(lái)解決園內(nèi)花草偏少的問(wèn)題，二來(lái)正好體現(xiàn)水潤(rùn)澤萬(wàn)物的理念，恰到好處地彰顯以水為特色的顯性文化。

此外，看似無(wú)聲的建筑無(wú)不在“傳情達(dá)意”，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)文化的一部分，如門廳裝修的主色調(diào)選用藍(lán)色，與水文化不謀而合，將黑色欄桿置換為藍(lán)白相間既拉亮整個(gè)建筑物又彰顯水文化。同時(shí)，我園致力于營(yíng)造唯美的環(huán)境。所有的建筑顏色你中有我，我中有你；洋溢著特有的靈性之美。環(huán)境最擅長(zhǎng)用日積月累、潛移默化的方式發(fā)生作用。它是塑造行為方式、態(tài)度、情感的主要渠道，是在真實(shí)場(chǎng)合下檢驗(yàn)教育是否行得通的重要標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教育本身是充滿靈性的，她并不需要華麗的“衣裝”——宏大的理論體系包裝，只要把教育中的每一件小事做出文化的味道就已足夠，這些小事中隱藏的文化就是環(huán)境建設(shè)扎根的“土壤”。生活呼喚文化，工作需要文化，讓文化浸潤(rùn)校園，讓校園飄蕩濃郁的“文化味道”！ 讓我們秉承顯性環(huán)境和隱形文化“內(nèi)外兼修”的理念行走在一級(jí)園的路上！

（編輯：易繼斌）