淺談班主任與學(xué)生談話的“六忌”

馬新

摘 要：不少班主任在教育管理學(xué)生中通常采用談話的方法，但談話也是一門藝術(shù)，如若使用不當(dāng)也會對學(xué)生的心理造成一定的傷害。因此，教師在與學(xué)生談話中要講究一些方法和藝術(shù)，切記“六忌”，與學(xué)生溝通情感，捕捉最佳的教育時機(jī)，達(dá)到理想的教育學(xué)生的目的

關(guān)鍵詞：班級管理；談話的方式；“六忌”

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.050

魏書生說：“不管多調(diào)皮的孩子，他往你跟前一站，當(dāng)班主任的就得學(xué)會鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛他，尊重他，理解他……”班主任的責(zé)任很大，不僅僅是班級的主要管理者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活及各種教育活動。作為一名班主任除了要上好所任科目，還要對班集體進(jìn)行管理，對學(xué)生進(jìn)行教育。古人云：“一言可興邦，一言可誤國。”面對班上幾十名學(xué)生，教師開展班級工作，了解學(xué)生的思想動態(tài)，處理學(xué)生存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行全面而有針對性的教育，工作方法是多方面的，但其中一項重要的、經(jīng)常性的工作就是與學(xué)生談話。這種方法形式簡單自然，具有隨機(jī)性。內(nèi)容不受時間、空間限制，可以根據(jù)需要靈活地運(yùn)用?？蛇m用于不同年齡，不同個性的學(xué)生，做到春風(fēng)化雨且“潤物細(xì)無聲”。合適的談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強(qiáng)信賴有著“藥到病除，言至心開”的效果。因此，在與學(xué)生談話時且注意“六忌”。只有如此，才能很好地完成教書育人的任務(wù)。

一、忌揭短式談話

班主任對學(xué)生犯的錯誤要“就事論事”，不應(yīng)“新賬老賬一起算”。學(xué)生最反感的是“揭瘡疤”式的教育，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生“破罐破摔”的不健康心態(tài)。當(dāng)學(xué)生的自尊心受到了挫折時，教育工作就更難開展了。

二、忌輕蔑、挖苦式談話

初中學(xué)生正處于身體、心理發(fā)展階段中的關(guān)鍵時期，在情感、思維與價值觀方面也有一定發(fā)展，非常在意別人對自己的肯定與尊重。對于初中學(xué)生而言，不論在課堂上，還是在課下，均希望得到教師的關(guān)心與重視。但在現(xiàn)實情況下，個別教師在對待學(xué)生的態(tài)度上存在較大問題，特別在對待后進(jìn)生問題上，往往存在敷衍、蔑視的態(tài)度，使學(xué)生在與教師的交流中不敢正視教師，心理壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響。試想，如果教師在課堂上，在全體學(xué)生面前指責(zé)學(xué)生，甚至挖苦學(xué)生，那么學(xué)生的自尊心會受到嚴(yán)重傷害，從此對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，在今后的課堂中不敢發(fā)言，出現(xiàn)自卑心理，甚至出現(xiàn)逆反情緒，如此一來，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長均會造成嚴(yán)重的不利影響。因此，我在工作中極力避免這種方式，從而取得了不錯的效果。

三、忌比較式談話

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，避免在學(xué)生之間進(jìn)行硬性比較。另外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，積極進(jìn)取，勇于向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。

四、忌命令式談話

作為班主任愛生心切，但切忌用命令式態(tài)度與言語與學(xué)生對話，避免強(qiáng)硬地要求學(xué)生做任何事情，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立自信心，避免為學(xué)生帶來心理壓力，影響學(xué)習(xí)效果。

在我的教學(xué)實踐中，曾經(jīng)遇到過一名學(xué)生，時常完不成作業(yè)，我曾多次嘗試與學(xué)生家長溝通，甚至多次進(jìn)行家訪，同時與學(xué)生也多次交流談心，但效果并不明顯。每次上課前，組長報告完不成作業(yè)的學(xué)生，此學(xué)生幾乎每次都包含在內(nèi)。直到我無意中從其他學(xué)生口中得知，班里許多學(xué)生表示我上課時太過嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，甚至不敢與教師對視或交流。我聽后，反思自己在課堂上的教學(xué)行為，并回想自己與學(xué)生之間的交流情境，發(fā)現(xiàn)或許應(yīng)該換一種教學(xué)姿態(tài)來對待學(xué)生，對待教學(xué)。于是，我決定換一種談話方式。

有一天，這位學(xué)生又沒完成作業(yè)，我把他留下來并叫到辦公室，他進(jìn)來時是低著頭的。其實當(dāng)時辦公室里就只有我一個人，我知道學(xué)生對教師一直有種莫名其妙的敬畏感，所以我選擇放學(xué)以后沒有其他教師在的情況下，這樣可以減輕他的心理負(fù)擔(dān)，他不敢看我，也不敢坐下來，我拉過一把凳子，讓他坐下，告訴他，今天我只和你聊天，不說其他。他半信半疑地看著我，我朝他笑了笑，并點了點頭。我們談話從他平時喜歡干什么，過年過節(jié)都準(zhǔn)備什么好吃的，一直聊到他喜歡吃什么，做什么為止，只字不提他的作業(yè)，談話就在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，看他滔滔不絕的樣子，我心中感慨萬千，我想：這孩子還有救！果然，第二天早上來學(xué)校，他見到我，就朝我跑過來非常高興地告訴我：“老師，昨天的作業(yè)我完成了！”我朝他欣慰地笑了，并告訴他，放學(xué)后我還跟他聊天。他高興得跳了起來！同樣的地點，同樣的方式，只是內(nèi)容多了點學(xué)習(xí)方面的。他說：“老師，我很喜歡和你聊天，也愿意聽你的話，我摸著他的頭笑著說：“其實你很聰明，也很善良，只是前段時間你迷失了方向，現(xiàn)在老師幫你找到方向了，你就沿著這條路走下去，不會錯的，老師相信你是最棒的孩子！”說完我們還互相勾勾手。從那以后，他再也沒有不寫作業(yè)的現(xiàn)象了，成績也再不斷地提高。

五、忌要挾式談話

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁多，偶爾會導(dǎo)致一些學(xué)生完不成任務(wù)，班主任應(yīng)該理解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不能僅僅因為學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)而大發(fā)雷霆，對學(xué)生嚴(yán)厲呵斥批評，如：一定要在某個時間段內(nèi)完成哪些作業(yè)，如果完不成，就會被罰站一天，罰寫N遍作業(yè)等，這樣無疑給學(xué)生的心理造成了很大的壓力，能完成作業(yè)的可能因此而不能很好地完成，久而久之，會讓學(xué)生對于教師產(chǎn)生畏懼的心理，疏遠(yuǎn)教師。班主任切莫要挾學(xué)生怎樣，應(yīng)該給予鼓勵，多多激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、忌絕對化談話

教師在與學(xué)生的交流中，應(yīng)避免將話說得太過絕對。如果教師語言太過尖銳，容易傷害學(xué)生的自尊心，甚至有可能導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生，或者對教師記仇、報復(fù)。在盛怒之下的批評，難以收到良好的效果。另外，教師在表揚(yáng)學(xué)生時，也應(yīng)講究技巧，在表揚(yáng)學(xué)生好的行為的同時，應(yīng)進(jìn)一步指出學(xué)生前進(jìn)的方向。每一位學(xué)生都是由多種矛盾共同組成的個體，因此，與學(xué)生進(jìn)行交流時，應(yīng)講究場合與時機(jī)，講究談話技巧，在尊重學(xué)生這一完整個體的前提下，見機(jī)行事，明確學(xué)生的需求，運(yùn)用針對性話語予以交流。

參考文獻(xiàn)：

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