基于TRIZ理論的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

趙志芳　徐瑞亞

【摘 要】TRIZ是一套成熟的創(chuàng)新理論和方法體系，本文討論了把TRIZ理論融入到學(xué)校課程體系的策略，提出了以課程為載體，研究室為平臺(tái)，研究性學(xué)習(xí)為主線的基于TRIZ理論的一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放式的創(chuàng)新教育模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；TRIZ理論；創(chuàng)新教育；研究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)模式

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，在我國(guó)實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”跨越過(guò)程中，離不開技術(shù)創(chuàng)新人才的支持，教育部提出：要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)“應(yīng)用型”人才的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育應(yīng)是主要任務(wù)之一，也是近年來(lái)被關(guān)注的研究課題，將創(chuàng)新理論TRIZ融入到現(xiàn)有的課程體系中，構(gòu)建了一個(gè)基于TRIZ理論，依托研究性學(xué)習(xí)，多層次遞進(jìn)的創(chuàng)新教育模式，是工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種積極的嘗試。

1 創(chuàng)新教育與研究性學(xué)習(xí)

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際2l世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫不例外的使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”。世界各國(guó)的教育都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在重要位置。作為創(chuàng)新型國(guó)家代表，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為要把教育的關(guān)注點(diǎn)放在批判性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題上，同時(shí)也要關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。美國(guó)從20世紀(jì)70年代起，大學(xué)相繼開設(shè)了一系列專門訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，這些課程大多是在一種開放式的工作室進(jìn)行，主要是以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)行采取小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式，也有很多工具供學(xué)生使用，學(xué)生可以動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)制作。幾乎所有大學(xué)都設(shè)立了創(chuàng)新中心，以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，這些都是一種研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

我國(guó)在創(chuàng)新教育方面相對(duì)比較薄弱，從認(rèn)知習(xí)慣上看，我國(guó)的教育比較重視知識(shí)在量上的積累，注意對(duì)知識(shí)本身的擁有，對(duì)創(chuàng)新能力關(guān)注不足。隨著教育觀念的更新，我國(guó)也越來(lái)越重視創(chuàng)新教育，早在20世紀(jì)80年代教育部就提出加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)和能力。

探究性與創(chuàng)造性是有因果關(guān)系的，沒(méi)有探究性就沒(méi)有創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)是國(guó)際教育比較推崇的一種教育策略，從廣義的理解是探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從狹義的理解是以問(wèn)題或?qū)ｎ}為知識(shí)載體，設(shè)計(jì)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新能力。

2 TRIZ理論概述

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒于1946開始創(chuàng)立，是在分析了250多萬(wàn)份高水平發(fā)明專利的基礎(chǔ)上，揭示出各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化所遵循的規(guī)律，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，是一個(gè)由解決技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系。20世紀(jì)90年代，TRIZ流傳到西方，受到極大重視和迅速發(fā)展。如今TRIZ已經(jīng)發(fā)展成為一套成熟的創(chuàng)新理論和方法體系，它以其獨(dú)特的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工具及高效的創(chuàng)新成果享譽(yù)全世界。

TRIZ理論具有良好的可操作性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，它使創(chuàng)新過(guò)程變得有律可循、有術(shù)可依，大大提高創(chuàng)新效率。TRIZ作為高效的創(chuàng)新方法，在學(xué)校的推廣，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)大批創(chuàng)新性人才有著積極的影響。

3 基于TRIZ理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，它是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)，TRIZ理論能幫助實(shí)踐者準(zhǔn)確定義問(wèn)題，并能提供解決問(wèn)題的思路，兩者的融合會(huì)產(chǎn)生良好的創(chuàng)新教育效果。筆者認(rèn)為可以依托研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)基于TRIZ理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1 依托必修課程，自下而上培養(yǎng)創(chuàng)新性人格

TRIZ是技術(shù)創(chuàng)新理論，完全可以融入到工科專業(yè)的必修課程中，以課程為載體，讓創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中。可根據(jù)課程的特點(diǎn)，選擇合適的切入方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的同時(shí)，學(xué)到創(chuàng)新方法，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.2 依托拓展課程，培訓(xùn)創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法

在必修課程中融入TRIZ理論，是以該課程為主，在相關(guān)的內(nèi)容上適當(dāng)?shù)亟榻B創(chuàng)新原理，這種融入是零星和分立的，給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)，讓他們知道創(chuàng)新是有方法的，并了解到一些具體的創(chuàng)新原理，而要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)TRIZ理論，需要通過(guò)專門的課程，如開設(shè)TRIZ理論的選修課。將TRIZ理論課程化，確定課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握TRIZ理論的基本原理和基本方法。在選修課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果可作為課程的考核依據(jù)。

3.3 依托研究室，自上而下提高創(chuàng)新能力

依托研究室，以項(xiàng)目課題的研究性學(xué)習(xí)為抓手，讓學(xué)生接受TRIZ的實(shí)踐訓(xùn)練。由老師給出課題（將老師進(jìn)行的研究工作中的部分“問(wèn)題”）讓學(xué)生以項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的形式參與，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、研究，應(yīng)用TRIZ理論促使問(wèn)題得到解決。項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)課題也可來(lái)自學(xué)生所學(xué)的各類課程，還可結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行，并延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這種開放式的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐豐富了學(xué)生的多方面的體驗(yàn)，給學(xué)生提供發(fā)揮他們創(chuàng)新潛力的空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力。

綜上，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)可從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實(shí)踐等多方面切入。在現(xiàn)有的必修課程中滲透TRIZ，并以研究性學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，營(yíng)造創(chuàng)新校園文化氛圍，這是對(duì)全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；以拓展（選修）課的形式介紹創(chuàng)新理論，這使有興趣學(xué)生可系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，再以項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)加強(qiáng)實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力，這樣構(gòu)建了一個(gè)基于TRIZ的全方位覆蓋，多層次遞進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)貫穿于始終的創(chuàng)新教育模式。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，把TRIZ理論滲透到必修課中，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，讓學(xué)生不斷地接受TRIZ創(chuàng)新方法訓(xùn)練，依托研究性學(xué)習(xí)的形式，從課堂延伸到課外，進(jìn)行多種形式的TRIZ實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在校期間接受螺旋式TRIZ創(chuàng)新教育。這樣以課程作為一個(gè)載體，研究室作為一個(gè)平臺(tái)，研究性學(xué)習(xí)為一條主線，形成基于TRIZ理論的一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放式的創(chuàng)新教育模式。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]