新課改下牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查

徐志丹

【摘 要】教師教育技術(shù)能力的發(fā)展是教師教育改革的重大課題之一，為了解牡丹江市教師實際的教育技術(shù)能力，確保研究具針對性、有現(xiàn)實意義，特進行本次“新課改下牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查”。本次調(diào)查對牡丹江市區(qū)內(nèi)部分中小學(xué)的一線教師進行了抽樣問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要圍繞教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)情況所展開。并對當(dāng)前的教育技術(shù)培訓(xùn)提出建議， 以期為現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育技術(shù)培養(yǎng)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力；調(diào)查研究；培養(yǎng)策略

教師教育技術(shù)能力的發(fā)展是教師教育改革的重大課題之一，為了解牡丹江市教師實際的教育技術(shù)能力，確保研究具有針對性、有現(xiàn)實意義，特進行本次“新課改下牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查”。

1 調(diào)查研究

1.1 研究目的

為了了解牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力實際情況，讓教師能夠接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，特進行此次調(diào)查研究。

1.2 研究對象與方法

本文根據(jù)研究需要，選擇了牡丹江市的6所中小學(xué)的一線教師共100名作為調(diào)查對象。此次研究主要通過問卷調(diào)查、訪談等形式對抽樣對象（6所中小學(xué)100名學(xué)科教師）進行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果使用SPSS軟件進行了數(shù)據(jù)分析。調(diào)查問卷共發(fā)放100份，回收99份，有效問卷90份，回收率為99%，有效率為90%。

1.3 調(diào)查結(jié)果與分析

教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析主要從調(diào)查對象的基本情況、對教育技術(shù)的認知和態(tài)度、教學(xué)媒體與資源的使用、教育技術(shù)應(yīng)用中的困難等幾方面進行。

1.3.1 調(diào)查對象的基本情況

被調(diào)查的90名中小學(xué)教師全部為本科學(xué)歷。從被調(diào)查教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，46歲以下的教師為87名，比例高達96.7%。36歲以下的教師為48名，比例為53.3%。表明在牡丹江地區(qū)，教師的學(xué)歷水平和年齡結(jié)構(gòu)都已經(jīng)得到了較大提高，教師接受能力相對較高，這對于今后教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)來說是非常重要的。

1.3.2 對教育技術(shù)的認知和態(tài)度

面對是否了解教育技術(shù)這類問題，大部分被調(diào)查者不是一臉的茫然就是滿臉的疑惑。了解得僅占28.89%，僅是聽過的人數(shù)為33.33%（一般了解），剩余的為不了解和非常不了解。被調(diào)查者普遍不知道教育技術(shù)到底是什么，很多教育者也不清楚。

為了了解牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師對教育技術(shù)能力的認同情況，問卷中設(shè)計了幾道這樣的問題，調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

從計算結(jié)果中可以看出，F(xiàn)值為正數(shù)，由此可知，對于教師應(yīng)該使用多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)這一問題，教師總體傾向是贊同。這表明目前的中小學(xué)教師贊同使用多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。

由表3、表4可知，大部分教師能夠經(jīng)常在備課時利用網(wǎng)上資源檢索動畫、圖片、文字等教學(xué)，并且愿意積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用技術(shù)資源進行終身學(xué)習(xí)。這表明目前中小學(xué)教師的態(tài)度是積極的，為以后培訓(xùn)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

1.3.3 教學(xué)媒體與資源的使用

在“教學(xué)應(yīng)用軟件基本掌握情況”的調(diào)查結(jié)果中，如表5所示，掌握人數(shù)最多的兩種軟件為Word、Powerpoint，分別為73.3%、76.7%。被調(diào)查教師對于各類教學(xué)應(yīng)用軟件掌握及綜合運用程度還顯得很不夠。

1.3.4 教育技術(shù)應(yīng)用中的困難

表6 影響您掌握教育技術(shù)能力

從表6中可以看出，在眾多原因中，被調(diào)查教師對于培訓(xùn)力度不足以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備缺乏等原因，所占比例較高，分別為63.3%、61.1%。對于自身的因素，而這一調(diào)查結(jié)果表明，有81.1% 認為不是自身因素，僅有18.9%的認為是自身因素。這一調(diào)查表明，對于牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師來說，加大教育設(shè)施投入、加強教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，盡快提高教育技術(shù)理論水平和技術(shù)能力相當(dāng)緊迫。而更多的教師希望通過培訓(xùn)達到更高的教育技術(shù)能力。

2 培養(yǎng)策略研究過程

培養(yǎng)策略是指以教育和培訓(xùn)為核心，為改善質(zhì)量、提高培養(yǎng)效果而采取的各類方法和手段的總稱。筆者將教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略構(gòu)成要素概括為PTA模式，該模式包括準(zhǔn)備階段（Preparation）、培訓(xùn)階段（Training）、評價階段（Assessment）三個階段。

2.1 準(zhǔn)備階段（Preparation）

2.1.1 提高教育經(jīng)費投入，提升學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施

培養(yǎng)并提高基礎(chǔ)教育教師的教育技術(shù)能力，首先要提高教育經(jīng)費的投入，提升學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施。慶幸地是，《牡丹江市教育局2016年工作要點》中已明確提出，開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高師生信息技術(shù)素質(zhì)，推進信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用。

2.1.2 出臺有關(guān)激勵政策，調(diào)動教師的積極性

牡丹江市相關(guān)部門應(yīng)出臺有關(guān)政策，從制度、組織、管理及教學(xué)方式方法等方面進行合理安排和布置、改革，將學(xué)校教師的教育技術(shù)能力列為教師技能考核的一項重要內(nèi)容，針對教師隊伍的年齡差異、學(xué)歷差異和專業(yè)差異分別開展培訓(xùn)，并對其培訓(xùn)結(jié)果和實際應(yīng)用情況進行評價，對評價結(jié)果給予精神和物質(zhì)獎勵，進一步調(diào)動和提高教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性。

2.1.3 建立培訓(xùn)組織機構(gòu)，提高培訓(xùn)人員素質(zhì)

要求培訓(xùn)輔導(dǎo)人員掌握全面的教育技術(shù)學(xué)理論知識和技術(shù)能力，具有豐富的教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗、過硬的計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、較強的口頭語言表達能力，還要與時俱進，及時跟蹤最前沿的教育技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。

2.2 培訓(xùn)階段（Training）

在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)階段，針對不同學(xué)習(xí)個體的特殊性，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，為把培訓(xùn)引向深入，著重做到“三結(jié)合”。

2.2.1 培訓(xùn)工作的“三結(jié)合”

所謂“三結(jié)合”就是在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，根據(jù)實際情況，采用集中與分散相結(jié)合、培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的方式。

首先，全市各學(xué)校分期選送具有一定的教育技術(shù)基礎(chǔ)的教師3人左右到教師培訓(xùn)中心進行培訓(xùn)。在培訓(xùn)后，進行實踐考核，考核合格的教育技術(shù)骨干教師返回到所在學(xué)校，擔(dān)任學(xué)校基礎(chǔ)培訓(xùn)人員，這就形成了集中于分散相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

其次，利用培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的模式，充分利用微信、QQ、電子郵箱等工具，建立QQ群、微信群等交流方式，便于培訓(xùn)人員隨時掌握教師的學(xué)習(xí)情況，在QQ群、微信群中及時發(fā)布教育技術(shù)前沿信息。教師可以提出問題，在網(wǎng)上討論、交流，對于教師的培訓(xùn)更加便捷，成本相應(yīng)下降，有問題隨時請教， 突破了培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者的時空分離。

再次，理論知識必須與實踐相結(jié)合，必須在具體的教學(xué)環(huán)境中進行實踐，讓所掌握的知識與技術(shù)在實踐中得以擴充和完善。

此外，我市高師院校教師應(yīng)起到帶頭作用，積極參與到培訓(xùn)過程中去，定期到中小學(xué)進行教師能力培訓(xùn)，發(fā)揮地方高師院校舉足輕重的作用。

2.2.2 培訓(xùn)內(nèi)容的實用性

教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)針對那些對實際工作有直接支持作用的內(nèi)容，并與教學(xué)實踐掛鉤，使教師能夠?qū)W(xué)到的東西切實轉(zhuǎn)化為實際技能，更好地理解教育技術(shù)和課程整合的意義，真正做到通過培訓(xùn)學(xué)以致用。

2.3 評價階段（Assessment）

借鑒現(xiàn)在大學(xué)生采用的“學(xué)分制”，制定以學(xué)分為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開展多種形式的考核評價方式。

首先，確定學(xué)分的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，參照教師的職稱、所處年級、所教科目，學(xué)校教學(xué)設(shè)施完善與否，制定好“學(xué)分制”。其次，考核方式的規(guī)范要統(tǒng)一。第三，由市教育局定期舉辦教師教育技術(shù)能力比賽，對成績優(yōu)異者進行獎勵，并獎勵學(xué)分。

總之，教育技術(shù)培訓(xùn)有它獨特的體系和運行機制，開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)目的是提高教師的技術(shù)水平。只有不斷探索教師教育技術(shù)能力的新策略，才能使教育技術(shù)培訓(xùn)更專業(yè)、更有效。只有本著為教師服務(wù)的宗旨，才會促進現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作健康發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]