在高中生物教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施

相春雷

[摘 要] 高中生物課堂教學中，教師展開創(chuàng)新教學設計，激發(fā)學生創(chuàng)新學習實踐，并在認知成長中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，為學生的個性成長和發(fā)展奠定堅實基礎。教師在具體施教過程最后，利用多種教學方法創(chuàng)設教學情境，展開質疑活動，優(yōu)化引導措施，升級訓練體系，從不同角度展開創(chuàng)新實踐，也為生物課堂創(chuàng)新教學提供重要內驅動力。

[關鍵詞] 高中生物；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

課程標準明確要求生物教學要激發(fā)學生自主學習熱情，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成創(chuàng)新意識，提升學習品質和效率。教師要注意為學生提供適宜創(chuàng)新環(huán)境，通過展開質疑活動，優(yōu)化引導教學策略，升級課堂訓練體系，增強學生創(chuàng)新主動性，激活學生創(chuàng)新學習思維，為構建生物學習認知體系創(chuàng)造良好條件。

一、創(chuàng)設適宜情境

學生創(chuàng)新能力一般包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。為激活學生創(chuàng)新意識，教師要利用多種教學手段創(chuàng)設教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，促生學習主動性。創(chuàng)設教學情境方式眾多，教師要根據(jù)教學實際需要做出精準選擇。列舉生活案例、講述生物學故事、展開信息搜集、多媒體展示等，都屬于教學情境創(chuàng)設方法，特別是多媒體運用，已經(jīng)成為課堂教學的重要選擇。多媒體具有強大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，教師利用多媒體將豐富的圖片、視頻、動畫、文字等信息，以聲光電直觀形式傳遞到學生面前，可以成功激活學生學習熱情。

創(chuàng)設教學情境要根據(jù)教學內容實際需要展開，并非一定要用到多媒體展示。在學習“細胞生活的環(huán)境”相關內容時，教師這樣創(chuàng)設情境：我們每一個人都需要吃飯，這些食物從口進入食道，達到腸胃，經(jīng)過腸胃蠕動消化，將營養(yǎng)物質分離出來，食物殘渣進入大腸，最后排出體外，而營養(yǎng)物質參與到內環(huán)境系統(tǒng)運動，并通過一系列代謝活動，最后形成組織細胞。根據(jù)這些描述能否畫出示意圖呢？學生展開熱烈討論，并利用簡圖形式進行實踐嘗試。在展示環(huán)節(jié)，教師讓學生根據(jù)食物體內循環(huán)情況，對氣體體內循環(huán)展開陳述。學生學習興趣被激活，課堂內探究氣氛濃重，很多學生都嘗試表達。有學生說：空氣通過我們的呼吸系統(tǒng)進入人體內，經(jīng)過系列處理形成兩部分物質：一部分是氧氣，這是營養(yǎng)物質，進入到循環(huán)系統(tǒng)，參與內環(huán)境運動；另外一部分為二氧化碳和水，則成為代謝物，進入到泌尿系統(tǒng)或者是通過皮膚排出體外。當學生陳述完成之后，教師已經(jīng)在黑板上畫出示意圖。課堂學習研究氣氛和諧。

教師利用陳述法，將學習內容進行直觀梳理，并發(fā)動學生跟進畫示意圖，學生學習興趣被成功激活。為激發(fā)學生創(chuàng)新意識，教師讓學生依照前面示范對氣體體內循環(huán)展開陳述，學生雖然是照葫蘆畫瓢，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)似乎不打折扣。氣體和食物都參與體內循環(huán)活動，如果沒有創(chuàng)新意識，學生絕對不敢輕易展開陳述。當學生完成相關操作之后，再來學習相關內容，其學習自然更順暢，學習效果也是水到渠成。

二、展開質疑活動

古人云：小疑則小進，大疑則大進。生物課堂教學中，教師不僅要利用設計疑難問題展開教學，還要發(fā)動學生展開質疑活動，讓學生通過自主學習、合作探究等形式，對生物學現(xiàn)象、概念、原理等內容展開質疑，以充分調動學生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學中，教師大搞一言堂，學生根本沒有主動發(fā)言的權利，學生學習被動。新課改大背景下，課堂教學要求凸顯學生學習主體意識，發(fā)動學生主動參與課堂教學研究活動，符合學生學習認知成長規(guī)律。學生可以對教材文本、教師教法、學生學法等內容展開質疑活動，這對學生順利梳理生物學認知有重要幫助。

如學習“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)”時，教師發(fā)動學生展開質疑活動，讓學生將疑難問題提交到學習小組，然后由組長篩選，提交到班級，最后由教師對相關疑難問題展開解答，或者是師生互動共同完成問題探究。學生積極行動起來，很快就集合了質疑問題。典型的問題有：人和動物對外界刺激做出反應主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)來實現(xiàn)的，那么，神經(jīng)調節(jié)的方式是什么呢？反射的例子有很多，草履蟲能夠趨利避害，含羞草也會快速合攏葉片，這些屬于反射嗎？完成反射活動的結構基礎是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？如果一個人的手受傷了，他縮手反射的傳入神經(jīng)受損了，他還能夠感覺到疼痛嗎？從一只青蛙脊背上剝離一根神經(jīng)，如何來判斷它是傳入神經(jīng)還是傳出神經(jīng)？一個完整的反射活動至少需要多少個神經(jīng)元？教師對學生質疑問題進行整合梳理，然后對專業(yè)性較強的問題進行細致解讀，其他問題投放到班級中，由師生互動解決。

從學生提出問題可以看出，學生對教材學習是比較深刻的，有些問題已經(jīng)超出教材內容，這說明學生具有了創(chuàng)新思維，能夠由此及彼地展開學習思考。雖然學生對相關問題存在模糊認識，但敢于質疑，這已經(jīng)是難能可貴的。

三、優(yōu)化引導措施

生物課堂教學中，教師教學引導本身就需要創(chuàng)新，不僅要學生參與質疑活動，還要對課堂學習方式、引導方式進行創(chuàng)新實踐。首先是預習環(huán)節(jié)設計要創(chuàng)新，教師要對學生預習進行多元設計，為學生主動參與預習活動奠定基礎。其次是課堂互動學習形式要創(chuàng)新，教師提問學生回答的傳統(tǒng)模式需要改變，學生設計問題學生回答，或者是學生提出問題讓教師回答，都是創(chuàng)新教學嘗試。合作學習形式也要創(chuàng)新，小組討論、小組調查、小組競賽、小組操作、小組展示、小組演繹、小組實驗等，都屬于合作學習范疇，教師要根據(jù)教學實際需要展開個性設計，以提升課堂引導教學的有效性。

生物課堂教學有自身特點，教師在引導設計時，要注意介入創(chuàng)新意識，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有重要促進作用。如在學習“免疫調節(jié)”時，教師從艾滋病問題討論展開教學引導，因為學生在初中階段對這個內容有一定了解，自然對免疫調節(jié)相關內容充滿關注。為讓學生獲得形象直觀感知，在課堂教學之前，教師讓部分學生參與電子課件的制作。學生搜集大量信息材料，為課件制作提供豐富信息支持，不僅為課堂教學帶來重要幫助，還培養(yǎng)了良好預習習慣。在課堂教學展開后，教師將部分學習內容分解到學習小組，由學習小組展開學習研究。關于疫苗的應用學生比較熟悉，學生展開回顧時，教師引導學生利用實例展開學習。因為引導針對性很強，學生進入課堂學習迅速，不僅掌握了相關學習知識，對學習內容之外的東西產生了探索期望，這也是典型創(chuàng)新表現(xiàn)。

學生參與教師電子課件制作，這本身就是一種創(chuàng)新活動。學生在具體參與過程中，對相關學習內容有了更為深刻認知。教無定法，貴在得法。教師教學引導方法眾多，如何介入創(chuàng)新意識，這是生物課堂教學必須直面的課題。

四、升級課堂訓練

課堂訓練是課堂教學重要組成部分，在具體設計和操作時，教師要本著創(chuàng)新的原則，對訓練內容、訓練形式、訓練時機、訓練評價等進行優(yōu)化升級處理，為學生提供更為豐富的訓練機會。在選擇訓練內容時，教師要關注學生生活認知情況，促使文本生本思維對接，圍繞學生生活感知設計訓練內容。在訓練形式方面，教師要注意題型的多元化，選擇題、判斷題、填空題、簡答題、列舉題、陳述題、辯論題、實驗題、調查題、歸結題、數(shù)據(jù)分析題等，多種題型的混搭，可以給學生帶來全新認知感覺，對促生學生創(chuàng)新意識也有積極影響。在訓練要求上，也可以體現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)要求漸進性、難度梯度性，觀照不同群體學生實際需求，增加自主選擇題型份額，也可以為學生創(chuàng)新實踐提供重要契機。

高中生物課堂教學中，教師要讓學生學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展，是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要要求。在課堂教學設計操作中，教師要有創(chuàng)新意識，對教學環(huán)節(jié)、教學引導方法、教學訓練等內容展開創(chuàng)新設計，對教學行為進行創(chuàng)新嘗試，促使學生盡快進入創(chuàng)新學習之中，并在多重學習感知中形成生物學綜合素質。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰