淺析高中生物生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

嚴玉萍

【摘 要】隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，浙江省杭州市第十四中學(xué)提出了構(gòu)建生態(tài)課堂的倡議。文章從“創(chuàng)建良好的師生關(guān)系、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境、打造生活化的課堂、自主合作多元評價”4個方面入手，進行了十年生態(tài)課堂的教學(xué)實踐，并在生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，不斷推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；高中生物；構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0045-03

課堂作為教學(xué)活動的載體，是一種具有自然生態(tài)和文化生態(tài)雙重屬性的特殊生態(tài)。而生態(tài)的固有之意就是指自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。那么，生態(tài)課堂就是一個有機的整體，表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用的良性發(fā)展的動態(tài)平衡關(guān)系。隨著新課改的深入推進，高中生物教學(xué)課堂逐漸成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4種因素動態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)課堂是和諧發(fā)展的課堂，與浙江省杭州第十四中學(xué)（以下簡稱“我校”）“和諧教育”的理念不謀而合，同時也順應(yīng)了新課改提倡的教學(xué)狀態(tài)，讓每個學(xué)生在快樂輕松地掌握知識的同時，更提升了學(xué)習(xí)力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際，說說在探索和實踐生態(tài)課程的過程中的做法與體會。

一、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”相比，生態(tài)課程注重師生間的平等交流和互動。在生態(tài)課堂上，師生之間是信任和平等的，彼此敞開自己的精神世界共享知識、智慧，共享人生的意義和價值。如何將教師的作用從學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)生發(fā)展的朋友，將課堂上知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲慕蝗?，筆者做了以下幾點嘗試：

1. 記住每個學(xué)生的名字

教師能準確叫出學(xué)生的名字，既是對學(xué)生的尊重，也會瞬間縮短師生的距離，為生態(tài)課堂打下堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者新接手一個班級，總是利用課間或眼保健操的時間，配合座位表來加強記憶，力求盡快記住每個學(xué)生的姓名。在批改作業(yè)時，關(guān)注學(xué)生的名字、書寫、答題的準確性、認真程度、認識程度等，從細微處了解和認識他們，幾節(jié)課下來，全班學(xué)生就基本認識了。在課堂中點名提問，既有利于鞏固記憶，也有利于教學(xué)，加強心靈的溝通。在課外見到他們時，也要叫著他的名字打招呼，但課堂上批評的時候，盡量不點名，尊重學(xué)生，心領(lǐng)神會，給學(xué)生以改正的機會。

2. 注重和學(xué)生的溝通

在課堂上，多鼓勵、肯定學(xué)生的表達，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以大膽、自由地說出自己的想法。表示肯定時說：好、很好、非常好、不錯、你太厲害了，你的回答精練準確、很詳細到位……當回答不夠理想時說，再想想，還有別的方法嗎，思路是對的，但回答不夠全面，有點歪了，其他同學(xué)對此有什么看法嗎……課堂上和諧、平等的交流，讓師生都感受了一種快樂的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

除了課堂上言語的交流，還有效利用作業(yè)本這塊陣地，積極和學(xué)生進行溝通。比如，有的學(xué)生考試不理想或作業(yè)情況糟的時候，他們會有些泄氣，有些放松。這時候，筆者就會在作業(yè)本上留言。有時說，“這幾天我一直在觀察你，發(fā)現(xiàn)你有點懶，不知道是不是我的感覺錯了呢？我相信你的實力，不要放棄、能否再認真一些……”留言可多可少，有時也會一時興起畫個笑臉或哭臉，簡單處也會用英語說出來，及時對他們進行提醒、鼓勵或是表揚。學(xué)生在留言后也會說出他們的想法，如“請相信我吧、看我的表現(xiàn)吧、我不會讓您失望的”，這樣的話語著實讓人感動。

3. 尊重學(xué)生的課堂生成

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。因此，教師就不能只顧自己的教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的課堂生成，有時甚至是抓住學(xué)生的一句“插嘴”，加以發(fā)揮，以達到意想不到的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)了“減數(shù)分裂”的過程、接觸了“同源染色體”的概念之后，一個學(xué)生突然插嘴問道：“有絲分裂過程中有沒有同源染色體呢？”這時，如果教師置之不理，按照既定的教學(xué)設(shè)計走下去，那學(xué)生在以后往往會閉上嘴，思維也隨之消極下去。這就要求教師靈活把握，適時點撥，將課堂生成的有價值的問題提出來，供學(xué)生自主探究和解決問題。于是，筆者就抓住這個契機，組織學(xué)生進行討論，自主探究，從而加深了學(xué)生對“同源染色體”這一重難點概念的掌握，以及“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”異同點的辨析。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

1. 創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

成功的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，活化學(xué)生的思維。在生態(tài)課堂中，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，則可以化枯燥為生動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動變主動。筆者在“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境——通過“接尺子”來測試不同學(xué)生反應(yīng)速度的實驗。該情境一下抓住了學(xué)生的注意力，并由此引發(fā)他們的相關(guān)思考：“看到尺子落下就立即伸手去接”這個過程中的反射弧是怎樣的？為什么不同學(xué)生的反應(yīng)速度有差異，差異可能存在于哪些環(huán)節(jié)？酒精為什么會使駕駛員的反應(yīng)時間變長？……從而事半功倍地開展教學(xué)活動，和學(xué)生平等互動，在和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)高效教學(xué)。

2. 創(chuàng)設(shè)有情的問題情境

教育不是冷冰冰的，而是有情感的，理應(yīng)閃耀著人性的光輝。教學(xué)三維目標中也明確提出對“情感態(tài)度價值觀”的要求。生物教師雖然沒有班會課這樣的德育平臺，但在平時的生態(tài)課堂中也應(yīng)該滲透人文關(guān)懷。比如，在“染色體畸變”一節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)染色體數(shù)目變異的相關(guān)知識，筆者先播放了一段21三體綜合征患者——周舟指揮樂隊表演的視頻，并介紹了他的媽媽如何克服種種困難，把他培養(yǎng)成才的事跡，以此導(dǎo)入。在此過程中，筆者觀察到孩子們的神情特別凝重，就連平時比較調(diào)皮搗蛋的孩子也不例外。此刻不需要過多的說教，就已經(jīng)對孩子們進行了一場生動的生命教育課，在孩子們的心中種下了敬畏生命的種子和悲天憫人的情懷。

3. 創(chuàng)設(shè)有用的問題情境

學(xué)以致用絕非一句空話。事實上，高中生物教材中的許多知識點在熟練掌握運用之后，是可以用來指導(dǎo)生活和生產(chǎn)實際的。這樣，不僅鞏固了學(xué)生對知識點的掌握和理解，也切實達成了對學(xué)生“科學(xué)——技術(shù)——社會”理念的教育。比如，在講到“伴性遺傳”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：假設(shè)你是養(yǎng)蠶大戶，在桑蠶生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)，雄蠶產(chǎn)絲多、質(zhì)量好，為了在幼蟲時期即能通過油蠶和正常蠶這對性狀及時鑒別雌雄，以便淘汰雌蠶，保留雄蠶，請設(shè)計一個雜交實驗，寫出遺傳圖解，并作簡要說明（現(xiàn)有純種正常蠶和純種“油蠶”兩個品種蠶蛾各若干只）。家蠶的性別決定為ZW型（即：雄性為ZZ，雌性為ZW）。背景資料：正常蠶幼蟲的皮膚不透明，由基因A控制；“油蠶”幼蟲的皮膚透明如油紙，由基因a控制，它們都只位于Z染色體上。有了這個情境，學(xué)生很快以養(yǎng)蠶大戶的身份代入，運用新學(xué)習(xí)的“伴性遺傳”相關(guān)知識，積極分析問題解決問題，獲得了學(xué)習(xí)和思考的雙重喜悅。

三、打造生活化的課堂

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本身即生活。生活是課堂教學(xué)的源頭活水。如果課堂脫離了現(xiàn)實生活，就成了無源之水。因此，生態(tài)課堂呼喚讓生活走進課堂，同時也提倡讓生物課堂向生活延伸。

1. 課堂實例生活化

每門學(xué)科都有自己的概念體系和邏輯體系，其中不乏一些抽象難懂的概念和現(xiàn)象。如果能運用一些貼近生活的實例來加以解釋，往往能起到很好的教學(xué)效果。比如，在“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)中，有兩個坐標圖（圖1和圖2）很容易混淆，兩者的區(qū)別在于橫坐標的不同。圖1好比是軸突上多點在某一時刻的“集體照”；而圖2就好比是軸突上某一點在數(shù)毫秒內(nèi)的“視頻”。利用這個生活化的實例，不少學(xué)生豁然開朗，一下子就想明白了。

2. 課堂語言生活化

生態(tài)課堂應(yīng)該是生動的、接地氣的，課堂上教師的語言也是如此。生活化的語言能拉近師生的距離，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，為師生的對話互動打下了基礎(chǔ)。比如，在講到“生物進化”時，不少學(xué)生對“究竟是不是噴施農(nóng)藥使害蟲具有抗藥性”這一問題存在異議。正當正反兩方在課堂上爭論不休的時候，筆者調(diào)侃地來了一句：“變異總是客觀存在的。你用還是不用農(nóng)藥，抗性就在那里。”一語道出了該問題的關(guān)鍵所在，引得學(xué)生陣陣掌聲。又如，講到轉(zhuǎn)盤上植物根尖生長素的分布不均勻時，筆者在解釋其原因時避開了離心力。因為離心力實際上是一種并不存在的力，準確地說，生長素分布不均勻的原因是向心力不足。但這樣解釋偏離了問題的重心，分散了學(xué)生的注意力。于是，筆者舉例說明，這好比小時候都玩過的“下雨天轉(zhuǎn)傘”，這么一轉(zhuǎn)，水滴都向外飛了出去。這里也是一樣的道理，轉(zhuǎn)盤上的植物根尖中的生長素也是向外側(cè)移動。靈活運用生活化的語言往往能化繁為簡，使課堂生動、活潑而高效。

3. 課堂任務(wù)生活化

生態(tài)課堂注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”。而教師在其中所起的作用就是給出適當?shù)娜蝿?wù)，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。比如，學(xué)習(xí)“染色體畸變”之后，筆者給出青藏高原美好風(fēng)光的圖片，引出高原地區(qū)有許多多倍體植物。然后，筆者給出源自生活、貼近生活的任務(wù)——“是否因為低溫而引起植物染色體加倍”呢？筆者給本節(jié)課安排了一個開放性的結(jié)尾：歡迎來實驗室設(shè)計實驗探究該問題。實驗室提供洋蔥鱗莖、卡諾氏液、酒精、龍膽紫溶液、顯微鏡等實驗材料和工具。又如，還是在“染色體畸變”一節(jié)，以發(fā)生在身邊的事引入課題，給出任務(wù)?！耙攱寢屃?，本來是件很快樂的事情。但德清的A女士卻因為習(xí)慣性流產(chǎn)而樂不起來。杭州市中醫(yī)院婦科專家對她進行了檢查，給出了如下診斷：該患者染色體核型中9號染色體發(fā)生了倒位。 ”假設(shè)你是一個醫(yī)生，請向A女士解釋病例上的內(nèi)容。以這樣一個生活化的任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“染色體結(jié)構(gòu)變異”的相關(guān)內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。

四、自主合作，多元評價

生態(tài)課堂有多種多樣的形式，甚至可以將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺上，如我?！安屎缯n堂”平臺。生態(tài)課堂形式的多樣化促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，課堂越來越突出自主學(xué)習(xí)和小組合作協(xié)作學(xué)習(xí)，最終也帶來了評價標準的相應(yīng)變革。

1. 利用“彩虹課堂”自主學(xué)習(xí)

“彩虹課堂”是我校數(shù)字化校園建設(shè)過程中的一個重要平臺。學(xué)生可在校園網(wǎng)首頁或個人門戶，通過賬戶密碼登錄。教師將一節(jié)40分鐘的課，轉(zhuǎn)化為4個左右的微課視頻，放在“彩虹課堂”的平臺上，并配套相應(yīng)的習(xí)題。學(xué)生可以在家進行自主學(xué)習(xí)，第一步利用導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，第二步觀看視頻學(xué)習(xí)，第三步利用課后習(xí)題實行自測，第四步根據(jù)答題情況，建立、整理個性化的錯題集。

“彩虹課堂”平臺的開發(fā)和利用，也大大促進了生態(tài)課堂的構(gòu)建和發(fā)展。生態(tài)課堂的核心是師生、生生之間關(guān)系的動態(tài)平衡，是“以人為本，以發(fā)展為本”的。只要能營造一種自然和諧的教育環(huán)境，促進學(xué)生的健康發(fā)展，即使是在網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)互動，又有何不可呢？伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的如日中天，教育也要與時俱進，教師也要“不拘一格育人才”。

2. 合作互動，小組合作

比起常見的課堂分組方式——前后四人形成小組，筆者更傾向于將學(xué)生按不同的能力、興趣結(jié)成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行互助性學(xué)習(xí)。我校有“Motic數(shù)字互動實驗室”，該實驗室配備了三十多臺先進的Motic數(shù)字顯微鏡，一兩個學(xué)生一臺顯微鏡。更重要的是，實驗室的桌子一改以往長條桌的慣例，一律為圓桌，讓學(xué)生在活躍的心理狀態(tài)下放飛思想，組內(nèi)平等交流、團隊協(xié)作，共同探討、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進實驗室之前，筆者通常讓學(xué)生自行分組，不必拘泥于教室中的座位安排。在課堂上，也會在一定的鋪墊之后，給出接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)。比如，在實驗室做完“質(zhì)壁分離”的實驗之后，筆者又給出了探究性課題——“探究洋蔥鱗片葉外表皮細胞的細胞液濃度”。學(xué)生各抒己見，討論確定了本組實驗方案之后，又進行了組內(nèi)分工，共同協(xié)作完成該探究實驗。最后，實驗數(shù)據(jù)匯總之后，再討論、修改，集小組智慧得出實驗結(jié)論。這樣的生態(tài)課堂，可以促使學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會觀察、學(xué)會表達、學(xué)會尊重、學(xué)會討論、學(xué)會概括、學(xué)會欣賞、學(xué)會接納、學(xué)會拒絕、學(xué)會共享、學(xué)會助人，實現(xiàn)教學(xué)的全方位目標，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3. 注重過程，多元評價

生態(tài)課堂提倡平等對話、動態(tài)生成、團隊協(xié)作，這符合新課改的思路，同時也呼喚教學(xué)評價的多元化。所謂多元評價，就是不把眼光局限在某一次考核的成績上，而是采用不同的方式來考查學(xué)生的不同技能，從而使學(xué)生的個性得到真正的發(fā)展。比如，筆者在上述“質(zhì)壁分離”實驗案例中，就設(shè)計了兩個評價表格——過程性評價和結(jié)果性評價（見表1、表2）各占50分。學(xué)生最終的總評分是這樣的組成方式為：教師給出評價（占50%）、小組內(nèi)成員互評（占25%）和組間成員互評（占25%）3種方式。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）