初中語(yǔ)文情境教學(xué)研究

張應(yīng)潔

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入細(xì)致地理解教材文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與想象力。語(yǔ)文情境教學(xué)的合理運(yùn)用，能進(jìn)一步地拓寬學(xué)生的文化視野，豐富精神，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)；作用；方法

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，由師生共同完成。語(yǔ)文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語(yǔ)文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門為之洞開，對(duì)課文的理解更為深入；同時(shí)也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、方法介紹

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域備受關(guān)注的教學(xué)法之一，其存在價(jià)值高，通過(guò)設(shè)置一定的情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)滲透到情境之中，將語(yǔ)文知識(shí)具體化，學(xué)生更容易理解，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。情境教學(xué)法是一種人性化、個(gè)性化的教學(xué)方法，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)、具體的環(huán)境與場(chǎng)景，情境設(shè)置要具備足夠的情感色彩，根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)置情境方向，讓學(xué)生開展深度的體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，感悟教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。開展情境教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的情感元素，且情境的設(shè)定，都是一些常見的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活會(huì)經(jīng)常見到，學(xué)生在參與情境設(shè)定時(shí)，會(huì)有深度的感觸。將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，其意義重大，符合此階段學(xué)生的心理需求與精神需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣，能大大提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須考慮與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)性，才能揚(yáng)其所長(zhǎng)，相得益彰。否則即使教師勤勤懇懇認(rèn)真?zhèn)湔n，盡職盡責(zé)完成知識(shí)目標(biāo)，如果學(xué)生不配合而沒有收獲，那么教學(xué)即為無(wú)效。我們一定要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，我們不能在課堂上唱獨(dú)角戲，陶然自樂，一定要注意到我們的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)效益。深刻領(lǐng)悟?qū)W生的成就是檢測(cè)教師課堂教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)，把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“度”，讓情境教學(xué)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。

1.趣味性。良好的學(xué)習(xí)效果，光靠教師一個(gè)人的口若懸河的講授很難達(dá)到，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然，引人入勝的教學(xué)情境，因此，情境的創(chuàng)設(shè)就需要體現(xiàn)寓趣于動(dòng)的原則，就是通過(guò)一些朗誦、順口溜，詩(shī)詞、游戲、影像資料、競(jìng)賽、競(jìng)猜、表演、參觀訪問等教學(xué)形式，從而創(chuàng)設(shè)具直觀性、舞臺(tái)性、誘惑性、煽情性等特點(diǎn)的教學(xué)情境。

2.互補(bǔ)性。良好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、班級(jí)特點(diǎn)以及教師的文化功底、業(yè)余愛好和年齡特征，將它們作為一個(gè)整體進(jìn)行資源整合，力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有的教師能將課堂一次又一次掀起高潮，而有的卻自始至終難得有一個(gè)波瀾？其實(shí)每個(gè)教師都想讓課堂進(jìn)入特定的教學(xué)情境的，只是前者善于一石激起千層浪，而后者卻是唱了獨(dú)角戲，二者的差別關(guān)鍵還是互補(bǔ)性是否體現(xiàn)出來(lái)的問題。

3.適度性。萬(wàn)事都要講究一個(gè)“度”，情境創(chuàng)設(shè)也是如此，要適時(shí)適地適文適人，也就是要“量體裁衣”。我們?nèi)绻环智逍W(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教學(xué)的階段性區(qū)別，如果不加斟酌地在教學(xué)一個(gè)悲劇性的故事中卻去創(chuàng)設(shè)一個(gè)喜劇色彩很濃郁的教學(xué)情境，或者在教學(xué)科普知識(shí)的過(guò)程中卻創(chuàng)設(shè)寫人敘事比賽之類的教學(xué)情境，這明顯地使人感到不倫不類，弄不好就“畫虎不成反類犬”了。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)也就須量體裁衣，否則效果會(huì)大打折扣。

4.全面性。課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，為這些方案的實(shí)施提供一個(gè)合適的平臺(tái)。因此，遵循全面發(fā)展原則，就要讓我們的教學(xué)理念返樸歸真，從尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)性差異做起。

三、教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲是大部分學(xué)生的共性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題，從而在恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，巧妙合理地設(shè)計(jì)一些學(xué)生通過(guò)思考與探究能夠解決的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在講授課文《秋天的懷念》時(shí)，我先讓學(xué)生交流對(duì)秋天的看法，并說(shuō)一說(shuō)為什么。有的學(xué)生說(shuō)秋天是豐收的季節(jié)，天氣逐漸涼爽，是一個(gè)很舒適的季節(jié)；有的學(xué)生說(shuō)秋風(fēng)是蕭瑟的，總會(huì)給人一種悲涼的感覺……在學(xué)生交流過(guò)后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓他們通過(guò)閱讀課文找答案：①課文中主要講述了一件什么事？（培養(yǎng)學(xué)生的提煉概括能力）②全文的感情基調(diào)是什么樣的，為什么文章的題目叫《秋天的懷念》？③課文中多次提到了母親讓我“好好活兒”，分別表達(dá)了作者什么樣的感情？通過(guò)這三個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生都對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，于是在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生都十分認(rèn)真地投入課堂學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)的開展十分順利。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大基本要素，很多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中很少將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而是會(huì)單獨(dú)拿出一節(jié)課進(jìn)行專門的寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)方式具有一定的針對(duì)性，但是學(xué)生寫作能力的提高并非一朝一夕的事，如果僅僅通過(guò)作文課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在平時(shí)的課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到有感而發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一舉兩得的效果。

例如在講授課文《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。由于課文中的內(nèi)容只寫到了皇帝游行時(shí)的場(chǎng)景，而沒有涉及游行結(jié)束后皇帝回宮后的做法，我便讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上將故事的結(jié)局續(xù)寫完整。在續(xù)寫中有的學(xué)生寫了皇帝認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)誤，并自此投身于政務(wù)，使得國(guó)家繁榮昌盛；有的學(xué)生寫皇帝仍然不思進(jìn)取，聽信讒言，并最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡。不同的寫作思路都鍛煉了學(xué)生的思維與寫作能力，并讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深入的理解，有效地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提高學(xué)生的合作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的基本要求，在語(yǔ)文課堂上小組合作的學(xué)習(xí)模式是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段之一。語(yǔ)文課本上的教學(xué)題材十分豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，通過(guò)自己的能力很難解決，那么教師就要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中得到思維的發(fā)散，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授課文《看云識(shí)天氣》時(shí)，學(xué)生對(duì)于各種各樣的云彩的特征經(jīng)常會(huì)弄混，于是我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整理，小組內(nèi)的成員分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)記錄整理其中的一種云彩，并在小組內(nèi)將這種云彩的特征與預(yù)兆都講給其他小組成員，這樣的合作學(xué)習(xí)方式使得每個(gè)學(xué)生都當(dāng)了一回老師，并且在互幫互助中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了增強(qiáng)。然后我讓小組內(nèi)選出一個(gè)代表在課堂上進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的膽量與表達(dá)能力。在輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂教學(xué)取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。

總之，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了理解能力，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的效率得到明顯有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃金仙，淺談新課改下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)，《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》， 2013年第6期.