小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織及實(shí)踐

【摘要】在我國(guó)素質(zhì)教育中，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅有著傳播語(yǔ)文知識(shí)的作用，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與文字敏感度等責(zé)任?？梢哉f(shuō)，系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)是小學(xué)生邁向正式學(xué)習(xí)的重要一步。本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題，以及在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的重要意義，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用措施與方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0101-02

學(xué)會(huì)互相協(xié)作、共同進(jìn)步是學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)與工作生活中必須具備的一項(xiàng)能力，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)性地培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，還對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著重要的意義。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，可以在很大程度上豐富語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容與方式。因此，有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析與探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都比較枯燥乏味，難以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用與價(jià)值。二是學(xué)生的閱讀積極性不高，閱讀需要學(xué)生認(rèn)真感受課文，理解作者想要表達(dá)的情感，但這對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有多大的吸引力，所以大部分學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)積極性都不高。

二、合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的主要目的，是注重對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)。在日常的團(tuán)體合作過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的思維方式與角度都有所不同，所以就需要學(xué)生不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合，最終達(dá)成合作，并通過(guò)合作達(dá)到1+1>2的效果。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)需要學(xué)生全神貫注參與的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)合作與配合完成一篇課文的閱讀，可以在一定程度上有效緩解學(xué)生的壓力，通過(guò)合作完成的閱讀也會(huì)促使學(xué)生的閱讀自信心大大增加。

（二）有助于學(xué)生思維能力的提升

借助合作學(xué)習(xí)對(duì)課文的演繹及理解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高其肢體語(yǔ)言的表達(dá)能力。此外，課堂氛圍比較活躍的開(kāi)放式合作閱讀，會(huì)使學(xué)生更加積極地參與，并通過(guò)自主合作完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作閱讀，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐措施

（一）制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在正式開(kāi)始一次合作閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生的實(shí)際閱讀理解能力，制定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始閱讀。例如針對(duì)比較簡(jiǎn)單的閱讀課文，教師可提出一個(gè)疑問(wèn)，給予學(xué)生一定的自主決定權(quán)，讓其自主選擇合作與閱讀的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性和積極性。另一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中多思考、多疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的部分，先自主思考或者與合作同伴進(jìn)行討論，最后再向老師請(qǐng)教。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了一次高質(zhì)量的閱讀，也對(duì)課文有了更深的理解。

（二）在課外閱讀中融入合作學(xué)習(xí)

與新課標(biāo)要求的閱讀內(nèi)容相比，學(xué)生在課外閱讀中的積極性更高。在課外閱讀中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)揮到最大。小學(xué)階段的學(xué)生大多充滿了好奇心，也更喜歡參與輕松的閱讀氛圍。因此，教師在組織課外讀物的專(zhuān)題閱讀時(shí)，可適當(dāng)融入合作學(xué)習(xí)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作

合作學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與獨(dú)立思考性，所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中，盡量為學(xué)生提供充足的自主發(fā)揮空間和機(jī)會(huì)，只需提供必要的引導(dǎo)即可。此外，在合作討論過(guò)程中，教師也可以平等的身份參與學(xué)生的討論，與學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行理解，幫助和引導(dǎo)學(xué)生思維的開(kāi)拓與創(chuàng)新，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解更加透徹與深刻。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、在課外閱讀中融入合作學(xué)習(xí)，以及通過(guò)教師引導(dǎo)等方式，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，有效提高了閱讀教學(xué)的效率?？偟膩?lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不僅有助于閱讀效率的提高，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及個(gè)性發(fā)展等都有著重要的培養(yǎng)意義。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的融入也使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，是小學(xué)教育不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

徐啟松（1963.11- ），男，山東臨沭人，本科，山東省臨沭縣石門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)，高級(jí)教師。