探討情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透

李瑞寶

摘 要：初中美術(shù)教學(xué)中開展情感教育，能夠提升學(xué)生對藝術(shù)的體悟能力，創(chuàng)造能力，同時還能夠提升教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)有效性。在初中教學(xué)改革背景下，情感教育的呼聲越來越高，本文就將初中美術(shù)教學(xué)作為研究內(nèi)容，將情感教育在其中的滲透和運用進(jìn)行幾點分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；情感教育；滲透

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-052-01

美術(shù)是一種用視覺的方式進(jìn)行思想和情感交流的特殊語言。美術(shù)教育維系著美術(shù)文化興衰的歷史，承擔(dān)著文化傳承的責(zé)任。美術(shù)教育是美育的一部分。對美育的教育功能問題，我國教育家蔡元培先生有一段精辟的論述，他認(rèn)為：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于感情推動力的薄弱。要轉(zhuǎn)弱而為強、轉(zhuǎn)薄而為厚，有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具，為美的對象；陶養(yǎng)的作用，叫做美育”。（引自《蔡元培先生全集》）美育是感性教育的重要手段，是培養(yǎng)人的視覺感受能力、自我認(rèn)同和自我表現(xiàn)的能力、想象力和創(chuàng)造力等整體素質(zhì)的重要手段。

一、美術(shù)情感教學(xué)的重要性

美術(shù)教學(xué)的各種情感因素談起。兒童美術(shù)教育是人才素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育，它以促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展為目的。歷來人們總把兒童參加美術(shù)活動看作是接受美術(shù)知識、技能培訓(xùn)，把基礎(chǔ)教育中的美術(shù)活動當(dāng)作專業(yè)教育，認(rèn)為它是為具有繪畫“天才”的孩子發(fā)展才能進(jìn)行的教育。其實不然，在美術(shù)教育中更應(yīng)注重學(xué)生的情商培養(yǎng)。

情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展是兒童個性化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。人在其自身的發(fā)展過程中不僅有人的物質(zhì)需要，還有人的精神需要，滿足學(xué)生合理的精神需要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。如果情感發(fā)展受到壓抑、扭曲，會對兒童各個方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會對其一生幸福、社會適應(yīng)產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。因此，如果美術(shù)教育脫離兒童心理需要就是缺乏情商的美術(shù)教育，富有情商的美術(shù)教育能幫助學(xué)生獲得將先天的基礎(chǔ)實現(xiàn)后天的成就的內(nèi)因動力，能培養(yǎng)學(xué)生去熱愛自然、熱愛生活、關(guān)愛他人。如一幅環(huán)保內(nèi)容的繪畫.能讓一些學(xué)生產(chǎn)生某種激情和沖動，產(chǎn)生對保護(hù)環(huán)境的某種欲望和責(zé)任感。因此，從某種意義上講，富有情商的美術(shù)教育也是一種德育手段，它還能幫助學(xué)生克服自身先天的不足，去謀求自身最大可能的發(fā)展。

美術(shù)教育是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分，是對學(xué)生實施美育的重要內(nèi)容。因此，沒有情商的美術(shù)教育是不完整的美術(shù)教育，沒有美術(shù)教育的素質(zhì)教育也是不健全的素質(zhì)教育。美術(shù)教育所創(chuàng)造的良好的藝術(shù)氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生情感沖動，陶冶學(xué)生的情操，有利于學(xué)生認(rèn)知過程和智力的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)動機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。

二、引入啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力

培養(yǎng)學(xué)生情感感知力，需要教師的引導(dǎo)和幫助。外部條件對學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)有很大的作用，這就要求教師充分利用自身引導(dǎo)、啟發(fā)的職能，幫助學(xué)生感受情感，體驗情感，并能夠在美術(shù)創(chuàng)作中融入情感。除此之外，合理的啟發(fā)和引導(dǎo)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其樂于主動學(xué)習(xí)，主動探究。

比如：《梅竹言志》這一刻的教學(xué)，教師在新課講授之前，先設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生去思考：同學(xué)們，你們在日常生活中，是否見過這樣的場景？想一想，哪些場合見過梅花和竹子，他們分別象征了什么含義？通過這樣的提問，引領(lǐng)學(xué)生思維，打開學(xué)生思路，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，以此提升學(xué)生的情感感知能力。

三、調(diào)整教學(xué)評價體系，更重視學(xué)生的主觀感受

教學(xué)評價直接影響教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的主觀感受。學(xué)生如果感受到教師的重視，獲得了學(xué)習(xí)自信，那么他們的學(xué)習(xí)熱情就源源不斷，反之，他們往往喪失學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效果會每況愈下。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該懂得合理利用教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生感受，能夠客觀評價，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我。另外，多用正面的評價語言，負(fù)面評價會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過調(diào)整教學(xué)評價體系，重視學(xué)生主觀感受，是學(xué)生自身在美術(shù)方面的天賦，并感受到美術(shù)的魅力。

比如：在進(jìn)行《視覺中的紅屋頂》的教學(xué)中，教師在評價的時候，除了要考量學(xué)生所畫物品與原型的相似程度外，還要關(guān)注學(xué)生空間構(gòu)圖、色彩運用以及情感注入方面的表現(xiàn)，有針對性的給出評價，抓住學(xué)生身上的閃光點，激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使她們對繪畫產(chǎn)生飽滿的熱情，能夠在繪畫的世界中，體驗幸福和快樂。

四、注重巧妙設(shè)計，做美術(shù)課堂的“主持人”

巧妙的設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的繪畫情感，因此情感教育背景下的美術(shù)教學(xué)，要求教師能夠與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，通過一些巧妙的課堂設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。教師可以借鑒一些優(yōu)秀的課程視頻以及幼兒節(jié)目，將其中的設(shè)計和情節(jié)引入到自己的課堂上，以此達(dá)到情感教育的目的。

比如：中央電視臺中的《奇思妙想》節(jié)目，在游戲活動中，既使參與者開闊了視野，又整合了跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識，這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為少兒節(jié)目主持人的董浩為該節(jié)目增色不少，節(jié)目采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。董浩之所以成功，是他了解并尊重孩子們的感受與體驗，在尊重的基礎(chǔ)上要愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生心靈溝通。作為教師，我們也應(yīng)該做到這點，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做一個令學(xué)生喜歡的主持人式的教師，這樣可以使美術(shù)課堂變得更為輕松、鮮活多彩。

總而言之，初中階段是奠定學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)熱情以及創(chuàng)造力的重要時期，很多學(xué)生就是在這個時候愛上美術(shù)，從此便走上了繪畫的道路，最后有所作為。因此，初中美術(shù)教育工作者自身要明確美術(shù)學(xué)科的重要性，以飽滿的熱情投入到教育失業(yè)中，通過自己的熱情感染學(xué)生，同時結(jié)合科學(xué)的評價，合理的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在潛移默化中，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的愛，從小奠定學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳四海.春風(fēng)化雨潤物無聲——淺談情感教育在語文教學(xué)中的實施[J].學(xué)周刊.2017（05）

[2] 趙宏敏.試論七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育優(yōu)化策略[J].教育現(xiàn)代化.2016（39）