智能化課堂環(huán)境下通用技術(shù)多樣課型教學(xué)模式及策略研究

卓凌穎

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及滲透，智能化課堂是教育發(fā)展的必然趨勢，是提升教育效率和質(zhì)量的有效手段。高中階段通用技術(shù)是一門立足于實(shí)踐，注重創(chuàng)造與創(chuàng)新，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的課程。文章立足智能化課堂的發(fā)展趨勢和通用技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)需要，對傳統(tǒng)的粉筆加黑板、教師講加學(xué)生聽的教學(xué)模式進(jìn)行探討，對通用技術(shù)課程智能化課堂不同課型的教學(xué)模式及策略進(jìn)行實(shí)踐研究，期待新課程模式能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性而全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；智能化課堂；多樣課型；個性化

一、技術(shù)的重要性及通用技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

現(xiàn)代技術(shù)已成為推動人類社會進(jìn)步的強(qiáng)大動力，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會發(fā)展的方方面面都離不開技術(shù)的推進(jìn)，技術(shù)正在改變著我們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、消費(fèi)方式，從而改變我們的生活方式。技術(shù)的發(fā)展離不開人類的創(chuàng)新與實(shí)踐，它以人為本，為人服務(wù)，所以技術(shù)的發(fā)展影響著通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)取向。通用技術(shù)課程為學(xué)生提供了一個實(shí)踐平臺，讓他們可以將所學(xué)、所想應(yīng)用于實(shí)踐。在學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與技術(shù)的關(guān)系，能夠以獨(dú)立思考或合作探討的方式恰當(dāng)?shù)亟鉀Q遇到的技術(shù)問題[1] ；對技術(shù)敏感，留心生活，能選用合適的實(shí)物工具或智能工具設(shè)計、制作產(chǎn)品原型或模型，解決生活中遇到的技術(shù)問題。

二、傳統(tǒng)模式下通用技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師扮演講解者，采用滿堂灌的方式主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是消極地、被動地接受知識。在45分鐘的課堂中，教師提出了許多案例，講解分析，總結(jié)知識點(diǎn)，而學(xué)生只是在被動地聽講。在案例教學(xué)中，如果教師的主要表達(dá)方式采用口頭語言表述，對于復(fù)雜性及操作性的問題，學(xué)生會難以理解或記憶效果不好。以上存在的問題與通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相違背，通用技術(shù)學(xué)科以項(xiàng)目設(shè)計與制作為載體，項(xiàng)目設(shè)計與制作的核心在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行體驗(yàn)和經(jīng)歷，因此教師要立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以學(xué)生的親自操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動積極性與創(chuàng)造性[2] 。

三、智能化工具及平臺介入通用技術(shù)課程對師生都是一種促進(jìn)

一方面，隨著智能化設(shè)備進(jìn)入課堂，多媒體輔助教學(xué)擴(kuò)大了教師獲取備課資源的途徑，教師可以利用新的軟件、App、網(wǎng)絡(luò)平臺解決上課過程中學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容及復(fù)雜的過程，將通用技術(shù)課程中的重難點(diǎn)知識以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)，滿足了學(xué)生在視、聽等感官上的需求，讓學(xué)生的理解更為清晰、形象、直觀，刺激了學(xué)生對知識的理解與記憶，從而激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣[3]。

另一方面，借助智能化平臺，學(xué)生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，可以把收集來的信息和同學(xué)一起分享、討論，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的參與者；教師設(shè)計課堂內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，豐富了課堂教學(xué)，拓展了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、智能化環(huán)境下通用技術(shù)多樣課型教學(xué)模式的探討

智能化通用技術(shù)課堂為不同課型提供了個性化的教學(xué)模式，筆者對通用技術(shù)學(xué)科不同課型及各種課型教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

1.常態(tài)理論課——技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力

常態(tài)理論課是通用技術(shù)課程與其他學(xué)科共有的一種課型。常態(tài)理論課是通用技術(shù)課程實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，包括技術(shù)的價值、人機(jī)關(guān)系、設(shè)計的一般過程等理論知識。常態(tài)理論課在教學(xué)策略的選擇上，通常采用實(shí)物展示、自制教具演示及多媒體展示等方式進(jìn)行教學(xué)，用圖片、視頻作為補(bǔ)充可以十分直觀地解決文字、語言解說的不足。除此以外，通用技術(shù)課程內(nèi)容廣泛，教材容納內(nèi)容有限，學(xué)科包含許多課外拓展及生活中的知識，需要學(xué)生在課堂中或課堂外，借助智能化信息平臺，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集、獲取信息。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，將學(xué)到的知識遷移到其他學(xué)科和生活中，用技術(shù)改善學(xué)習(xí)，解決日常生活中的技術(shù)問題，形成決策能力。這也是智能化通用課堂能夠帶給學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)意展示課——創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力

通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有一項(xiàng)是對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及其動手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在每一節(jié)課的課前10分鐘，筆者設(shè)計了一個“生活大爆炸”的環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意展示活動中，學(xué)生可以將生活中自己或他人遇到的技術(shù)問題記錄下來，提出解決方案。前期的設(shè)計可以從發(fā)現(xiàn)問題最容易的渠道入手，由他人提出問題，甚至有些問題已提供解決方案，讓每位學(xué)生思考他人遇到的問題及解決方案，在觀察思考后，融合個體的生活經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)這個包羅萬象的平臺，結(jié)合自己的想象力和創(chuàng)造力，評價這個方案是否恰當(dāng)、有效。

3.方案構(gòu)思課——意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力

方案構(gòu)思課的內(nèi)容包括構(gòu)思的基本思路、構(gòu)思的方法、創(chuàng)造技法以及學(xué)生的構(gòu)思實(shí)踐活動等。方案構(gòu)思課也是通用技術(shù)課的亮點(diǎn)之一。方案構(gòu)思課指導(dǎo)學(xué)生針對具體設(shè)計要求完成構(gòu)思的過程，關(guān)注學(xué)生研究的過程，即作品如何被學(xué)生一步一步地優(yōu)化，在構(gòu)思的過程中采用“頭腦風(fēng)暴”、思維導(dǎo)圖等方式方法，集思廣益、群策群力、通力合作，最終形成構(gòu)思的成果。作品設(shè)計的時候，采用開放性思維，在學(xué)習(xí)活動中，通過交流、評價、答辯等活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作精神，這些過程能讓學(xué)生認(rèn)識評價的作用，真正體會技術(shù)課程的價值。

4.繪圖課——意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力

繪圖課作為通用技術(shù)課程項(xiàng)目設(shè)計流程中的重要環(huán)節(jié)，包含了技術(shù)語言的識讀、標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)械制圖原理與技能、技術(shù)圖樣的表達(dá)等內(nèi)容，其主要部分是標(biāo)準(zhǔn)化制圖[4]。在通用技術(shù)課程中，對于制圖的要求主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)、入門和規(guī)范上。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，用草圖、標(biāo)準(zhǔn)化圖紙（包括三視圖和正等軸測圖）等方式把設(shè)計想法轉(zhuǎn)化為視覺形象。師生還可以利用CAD或者草圖大師SketchUp畫出立體圖形，立體圖形在軟件中可以實(shí)現(xiàn)360°旋轉(zhuǎn)，方便看到每一個面及內(nèi)部細(xì)節(jié)。借用繪圖軟件標(biāo)注產(chǎn)品尺寸，在實(shí)際開工備料和下料時不容易產(chǎn)生制作誤差。

5.欣賞課——技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力

《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》是通用技術(shù)必修模塊《技術(shù)與設(shè)計2》 第一單元第四節(jié)（蘇教版）的內(nèi)容。研讀課標(biāo)，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞過程，從技術(shù)和文化的角度欣賞并評價典型結(jié)構(gòu)設(shè)計的案例。選用榫卯這一種特殊的木頭連接結(jié)構(gòu)作為案例，學(xué)生對榫卯既熟悉又陌生，使用“榫卯”App了解榫卯的樣式及組裝步驟，觀看斗拱搭建視頻動畫，利用身邊的智能設(shè)備獲取整合自己需要的榫卯知識，分析結(jié)構(gòu)欣賞的角度，引導(dǎo)學(xué)生賞析具有典型人文意義的結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計的文化特性的理解和評價。

將“智能課堂”引入通用技術(shù)教學(xué)，用信息技術(shù)手段及智能工具開發(fā)、獲取新的課程資源，形成獨(dú)特的智能化通用技術(shù)課堂，優(yōu)化通用技術(shù)學(xué)科不同課型的教學(xué)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，在多樣、自主、智能的學(xué)習(xí)模式中感知技術(shù)、認(rèn)知技術(shù)、掌握技術(shù)、運(yùn)用技術(shù)，進(jìn)一步拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的渠道和途徑，內(nèi)化通用技術(shù)學(xué)科基本知識和技能，掌握設(shè)計和制作產(chǎn)品的一般步驟和方法，從而更好地提升師生的技術(shù)素養(yǎng)，這正是當(dāng)下信息化、智能化大環(huán)境下通用技術(shù)課程發(fā)展所亟需的。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]顧建軍. 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2006.

[3]信息技術(shù)背景下通用技術(shù)課程設(shè)計模塊的信息化教學(xué)[EB/OL]. http：//biyelunwen.yjbys.com/cankaowenxian/420205.html， 2016-06-28.

[4]程海鷹.信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的研究[J].中國教育技術(shù)裝備， 2014（17）.

（作者單位：福建省福州第七中學(xué)）