淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐

陶青青

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的布置能夠充分體現(xiàn)出一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。語(yǔ)文作業(yè)的布置可以讓學(xué)生充分地將課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理再記憶，有助于知識(shí)的深化和拓展，進(jìn)而更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。不過，對(duì)于小學(xué)生來說，做作業(yè)永遠(yuǎn)是一件枯燥無味的事情。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)就成了當(dāng)前語(yǔ)文教師的一個(gè)新課題。怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生樂于完成、保質(zhì)保量的完成，有效地通過作業(yè)來提高教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0058-02

語(yǔ)文作業(yè)是將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，是學(xué)生鞏固知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力的重要過程。但是，當(dāng)前的小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)布置普遍出現(xiàn)了多且雜的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師布置作業(yè)的時(shí)候不能夠抓住重點(diǎn)，也不能根據(jù)學(xué)會(huì)的情況針對(duì)性地布置作業(yè)，使布置作業(yè)流于形式，失去了其本質(zhì)意義。同時(shí)也與當(dāng)前新課標(biāo)改革要求的教學(xué)目標(biāo)存在差距。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新是必要的，能從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑

（一）自主選擇、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

通常，站在小學(xué)語(yǔ)文教師的角度說，向?qū)W生統(tǒng)一的布置作業(yè)能夠考察學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且便于作業(yè)的批改。但實(shí)行上，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，存在著較大的個(gè)體差異，讓有差異的學(xué)生做無差別的語(yǔ)文作業(yè)，和我國(guó)的素質(zhì)教育理念相違背。所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一地、強(qiáng)制地以及命令式地布置作業(yè)，而是客觀地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行多方面、多層次、多角度地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓處于各個(gè)層次的學(xué)生通過這樣的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)都有所提高。比如在教授完《草原》這一課程時(shí)，可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為低中高三個(gè)層次的作業(yè)。低級(jí)：在課外，摘抄一篇同一作者文章的一個(gè)段落；中級(jí)：自己試著錄制一段朗讀錄音；高級(jí)：按照原文仿寫一篇小作文。按照班級(jí)中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行布置，這樣有差別的對(duì)待，不僅不會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系生活、開拓視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力尤為重要，而聽說讀寫也和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就需要學(xué)生把課堂上所學(xué)知識(shí)及時(shí)地應(yīng)用到生活中，充分地把語(yǔ)文教學(xué)和生活聯(lián)系起來，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以將作業(yè)設(shè)定在學(xué)生的生活之中，把語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、更自然。

（三）實(shí)踐鞏固、動(dòng)手操作

小學(xué)生據(jù)有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不要一味地讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，更加深刻地理解知識(shí)。比如設(shè)計(jì)一些說、畫、唱、查等參與性較強(qiáng)的作業(yè)。在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文后，對(duì)文中詹天佑所設(shè)計(jì)的鐵路，可以讓學(xué)生根據(jù)描述動(dòng)手畫出來；《北京的春節(jié)》，可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)等等，這些創(chuàng)新性的作業(yè)都能夠避免學(xué)生做作業(yè)的枯燥性，加強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）層次感

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，因材施教是非常重要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的家庭背景、生活條件和所接觸的事物都是不一樣的，而小學(xué)生又不具備知識(shí)的整合能力。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮這些異同的情況，把難易不同的作業(yè)進(jìn)行分類，利用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓層次不一樣的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

（二）趣味性

對(duì)小學(xué)生來說，興趣無疑是最好的老師，只要學(xué)生感興趣的事情都會(huì)愿意去做。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分地考慮到作業(yè)的趣味性，使學(xué)生能夠通過作業(yè)積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡量多的讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有動(dòng)手能力，需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)際操作作業(yè)。比如根據(jù)課文設(shè)計(jì)一幅畫，用簡(jiǎn)單的方式表達(dá)課文的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更好的把握課文內(nèi)容；同時(shí)，多設(shè)計(jì)一些具有想象力的作業(yè)，通過一篇文章，聯(lián)想到生活中類似的事情，動(dòng)手記錄下來，激發(fā)學(xué)生想象能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)都要具有層次性和趣味性，讓學(xué)生不厭惡作業(yè)，而是懷著極大的興趣和積極性完成作業(yè)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要始終堅(jiān)持新課標(biāo)的所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，保障小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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