建構(gòu)主義視角下法國(guó)概況課程改革研究

石琳

[摘 要]隨著國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專業(yè)多年來的發(fā)展，各項(xiàng)專業(yè)課程設(shè)置已逐步完善。但涉及文化知識(shí)介紹的法國(guó)概況課程的教學(xué)安排卻不盡人意，仍然延續(xù)以教師講授為主的教學(xué)模式，由于情境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，學(xué)生很難在被動(dòng)接受的教學(xué)模式下獲得真正的跨文化交際能力。本課程根據(jù)法國(guó)概況課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為知識(shí)建構(gòu)主體的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮法國(guó)概況課程的實(shí)用性，使其真正理解掌握法國(guó)國(guó)家概況，為法語(yǔ)專業(yè)文化概況課程改革提出可行建議。

[關(guān)鍵詞]法國(guó)概況；教學(xué)改革；建構(gòu)主義；主題情境化

[中圖分類號(hào)]G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）11 — 0186 — 02

引言

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校法語(yǔ)專業(yè)內(nèi)，法國(guó)概況課程的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師講授為主，教師根據(jù)所選定教材的框架及內(nèi)容向?qū)W生介紹法國(guó)概況的相關(guān)知識(shí)，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法國(guó)文化以及中法兩國(guó)間的文化差異的理解，獲取新的文化觀念和行為方式。但傳統(tǒng)的講授模式應(yīng)用于此類課程中的劣勢(shì)已經(jīng)逐漸顯露，首先缺乏相應(yīng)的文化情境，學(xué)生很難在抽象概念中掌握文化差異。其次在由教師主導(dǎo)的自上而下的知識(shí)傳授模式下，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容具有如何的吸引力，多數(shù)學(xué)生都會(huì)逐漸對(duì)課程失去興趣和耐心。再則，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式限定了學(xué)生對(duì)概況課程的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了“紙上談兵”的尷尬情況。此外，該課程由于內(nèi)容涵蓋面廣，涉及地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化習(xí)俗等多各個(gè)方面，在摒除照本宣科的情況下，該課程備課過程中需要補(bǔ)充大量?jī)?nèi)容，因此對(duì)大部分中國(guó)教師而言備課量巨大。因此，本文試以建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，探討關(guān)于法國(guó)概況課程改革的可能性以及相應(yīng)解決對(duì)策。

一、國(guó)內(nèi)法國(guó)概況課程特點(diǎn)

根據(jù)法語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，法國(guó)概況課程教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生熟悉了解法國(guó)國(guó)家概況，掌握中法之間文化差異，以逐漸形成跨文化交際能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依照所選定的教材，對(duì)法國(guó)國(guó)家概況進(jìn)行全方位的細(xì)致講解，力求使學(xué)生全面掌握文化概況知識(shí)。這種以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)的弊病顯而易見，主要集中在以下幾方面：

首先是情境的缺乏，這個(gè)問題出現(xiàn)在所有講授式的課程中，在外語(yǔ)類教學(xué)中尤為明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)理念暗含一種假定，即概念性的知識(shí)可以從情境中抽象出來，因而概念的抽象表征成了教學(xué)中心，這種假定限制了教學(xué)的有效性（J.S.Brown，1989）。在根據(jù)這種假定所鋪陳的課程內(nèi)，教師根據(jù)內(nèi)容豐富的教材全方位地向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，旁征博引，制作大量精美的課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然以基于記憶的教學(xué)內(nèi)容為主。這些事實(shí)性的現(xiàn)成信息在脫離情境的情況下不會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更深的理解，僅以短暫記憶的形式停留在學(xué)生的想象中。其直接結(jié)果就在于還沒到將來派上用場(chǎng)時(shí)已經(jīng)被遺忘，即使記得概念，也未必能夠理解運(yùn)用。以我所教授的一屆學(xué)生為例，法國(guó)概況課程關(guān)于節(jié)日習(xí)俗的部分，我引用了大量圖片和視頻介紹勞動(dòng)節(jié)時(shí)法國(guó)人互贈(zèng)鈴蘭（muguet）的禮儀，在幾個(gè)月之后的專業(yè)四級(jí)考試中，聽寫部分主題恰好就是關(guān)于這個(gè)主題，但學(xué)生顯然已經(jīng)全然忘記上課時(shí)饒有興致地聽過的內(nèi)容，即使當(dāng)時(shí)“理解了”，實(shí)際上并沒有在頭腦中建構(gòu)起這部分的概念。并且，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的倦怠心態(tài)。

這里便引出了第二個(gè)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。從學(xué)生角度出發(fā)，最初的動(dòng)機(jī)大多來自于對(duì)法國(guó)文化的興趣或者對(duì)另一種文化的好奇。脫離情境的抽象概念顯然無(wú)法持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇，久而久之學(xué)生的興趣消失了，學(xué)習(xí)任務(wù)變成了對(duì)概況知識(shí)枯燥的記憶。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的理念會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生很大的影響。在教師掌控話語(yǔ)權(quán)的教學(xué)模式下，即使讓學(xué)生自由討論，也得不到學(xué)生真實(shí)的回應(yīng)。社會(huì)學(xué)家羅蘭梅根（Roland Meignan）在1990年提出關(guān)于教師和學(xué)習(xí)者之間的權(quán)勢(shì)關(guān)系時(shí)用了“抵制者”一詞來比喻教師眼中不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種觀點(diǎn)普遍存在于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)手法中，由此隨之而來的解決這種阻力的最直接方案便是強(qiáng)迫和懲罰，而不是幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)文化概況的動(dòng)機(jī)，或者讓他們看到學(xué)習(xí)本門課程的價(jià)值。

第三個(gè)問題存在于概況課程的考評(píng)模式上。與本專業(yè)其他語(yǔ)言知識(shí)類課程相比，概況課所習(xí)得的知識(shí)相對(duì)來說不具有語(yǔ)言技能，因此不具備進(jìn)行“訓(xùn)練”鞏固知識(shí)的可操作性，如單純地熟記法國(guó)歷任總統(tǒng)履歷對(duì)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)沒有任何幫助。因此，課程考評(píng)模式的設(shè)定對(duì)于課程改革至關(guān)重要。僅改革教學(xué)過程而忽略了考評(píng)模式的話，其結(jié)果只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上找不到重點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

在當(dāng)前的學(xué)科背景下，本文嘗試從建構(gòu)主義教學(xué)思想的角度入手，結(jié)合法國(guó)概況課程特點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建本課程教學(xué)新模式提出一些建議。

（一）以學(xué)生為主體的知識(shí)建構(gòu)過程

客觀與建構(gòu)是知識(shí)的重要維度。教學(xué)目的如果僅僅是學(xué)生通過教學(xué)獲得知識(shí)，這種觀念最大的問題在于忽略了世界的無(wú)限復(fù)雜性以及作為認(rèn)識(shí)主體的人所具有的巨大的能動(dòng)性。建構(gòu)主義不再將知識(shí)看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取的過程，不是簡(jiǎn)單的信息累積，無(wú)法通過教學(xué)過程將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，后者必須主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此建構(gòu)主義將學(xué)生看作意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解。建構(gòu)主義教育者要鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。需要注意的是，以學(xué)生為主體，并不意味著教師完全放任教學(xué)過程自由發(fā)展，相反，教師需要隨時(shí)了解學(xué)生的假設(shè)，并對(duì)此提出與學(xué)生此時(shí)思維相關(guān)的問題。

（二）設(shè)立教學(xué)情境

教學(xué)情境是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)，情境理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的交互特性和實(shí)踐的重要性，學(xué)生在一定的教學(xué)情境中才能將抽象的概念知識(shí)構(gòu)建成自己的理解。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們可以將教學(xué)內(nèi)容“主題情境化”，將課堂設(shè)計(jì)為模擬實(shí)踐場(chǎng)，按照法國(guó)地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面內(nèi)容給出不同主題，由學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，圍繞此主題進(jìn)行場(chǎng)景模擬，研究重點(diǎn)是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境化的內(nèi)容。學(xué)生通過查閱資料，并將這些信息運(yùn)用于模擬實(shí)踐場(chǎng)中。教師不提供任何劇本，每一出場(chǎng)景的發(fā)生都根據(jù)學(xué)生對(duì)該情境的假設(shè)，以此構(gòu)建自己的理解。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的過程才可能發(fā)生，由此可見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由許多不同因素構(gòu)成，包括興趣、好奇心或希望獲得成就感。我們無(wú)法假設(shè)每一位學(xué)生都對(duì)法國(guó)概況有著持久的興趣，但可以很好地利用學(xué)生起初的好奇心，向他們展示任務(wù)的重要性，保證他們能夠明白執(zhí)行這些任務(wù)會(huì)對(duì)自己有所幫助，這樣強(qiáng)有力的激勵(lì)環(huán)境就會(huì)被確立。一旦學(xué)生能夠按照自己的思維模式去解決問題，并且獲得解決問題的信心，他們就會(huì)有動(dòng)力將熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，去解決接下來更多的問題。抓住這一代學(xué)生個(gè)性突出的特點(diǎn)，在確定主題之后，將每節(jié)課的內(nèi)容以及進(jìn)度交由學(xué)生掌控，是教師信任學(xué)生能力的體現(xiàn)，很大程度上會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)熱情。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

如同學(xué)習(xí)一樣，有效的評(píng)價(jià)只發(fā)生在富有意義的背景中，并且與學(xué)生面臨的真實(shí)問題相關(guān)聯(lián)時(shí)，評(píng)價(jià)才能最自然、最持久。因此沒必要區(qū)分教學(xué)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程中。教師通過觀察學(xué)生將查閱到的知識(shí)運(yùn)用于自己的理解的程度而給出多種形式、多種觀點(diǎn)和多種角度的評(píng)價(jià)，以期更加全面衡量學(xué)生的理解和發(fā)展，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種教學(xué)模式下，測(cè)試型評(píng)價(jià)被過程性評(píng)價(jià)所取代，學(xué)生可將全部精力集中在教學(xué)過程中。

三、建構(gòu)主義在法國(guó)概況教學(xué)改革中的具體運(yùn)用

因此，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論以及本課程自身特點(diǎn)，我們將本課程教學(xué)過程分為教師講解與學(xué)生團(tuán)隊(duì)調(diào)查兩部分。根據(jù)概況課程特點(diǎn)，講解部分的教學(xué)內(nèi)容被分為地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、禮儀、美食和社會(huì)問題八個(gè)區(qū)塊，教師結(jié)合大量課件、視頻、地圖等教學(xué)資料對(duì)每個(gè)區(qū)塊內(nèi)容進(jìn)行綜合概括介紹。同時(shí)設(shè)置法國(guó)家庭、就業(yè)、移民史、社交關(guān)系、消費(fèi)觀念、休閑生活、藝術(shù)欣賞、電影、音樂、閱讀、體育運(yùn)動(dòng)、餐飲十二個(gè)主題，并提前將每個(gè)主題隨機(jī)分配給由三名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間查閱圖書與多媒體資料，進(jìn)行小組討論，選擇該主題內(nèi)某個(gè)具體點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，并制作相關(guān)課件，在每個(gè)教學(xué)區(qū)塊課時(shí)內(nèi)向全班展示成果。這種成果既可以是該教學(xué)區(qū)塊內(nèi)某個(gè)具體點(diǎn)的擴(kuò)展延伸，也可以是學(xué)生根據(jù)主題所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景演示。例如閱讀主題，學(xué)生既可以選擇介紹法國(guó)的文學(xué)作品與文學(xué)史，也可以選擇調(diào)查法國(guó)人的閱讀習(xí)慣，還可以將研究重點(diǎn)放在法國(guó)出版刊物的定價(jià)上。第一個(gè)著眼于文學(xué)，第二種選擇生活模式，第三個(gè)則側(cè)重于社會(huì)經(jīng)濟(jì)。如此設(shè)計(jì)的主要目的在于，教學(xué)區(qū)塊與學(xué)生調(diào)研主題并非完全重合，實(shí)際上每個(gè)主題都與數(shù)個(gè)區(qū)塊內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并不是被簡(jiǎn)單分割開的獨(dú)立的知識(shí)板塊。再如電影主題，既可以選擇介紹法國(guó)電影發(fā)展史或新浪潮電影，也可以表演法國(guó)電影中的經(jīng)典片段。內(nèi)容的豐富多樣與形式上的不拘泥能夠給予學(xué)生足夠的自主權(quán)去選擇、設(shè)計(jì)以及著手進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)。最后，將考評(píng)模式改為過程性評(píng)價(jià)與完成作品質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，以此突出本課程對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及參與度的重視，從而達(dá)到由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概況課程知識(shí)體系的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

法國(guó)概況課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生主動(dòng)獲取新的文化觀念，了解文化差異，提高跨文化交際能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性。法國(guó)概況課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了該課程不適合傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，這對(duì)教師的教學(xué)安排提出了很高的要求。因此，教師必須充分突出學(xué)生主動(dòng)習(xí)得的過程。本課程改革的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為知識(shí)建構(gòu)的主體，最大限度上將學(xué)習(xí)自主權(quán)“歸還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮法國(guó)概況課程的實(shí)用性，使其真正理解掌握法國(guó)國(guó)家概況，以此達(dá)到本課程的教學(xué)目的。

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕