微課在超聲診斷學實習教學中應用的研究

李穎

微課在超聲診斷學實習教學中應用的研究

李穎

目的探討微課在超聲診斷學實習教學中的作用。方法選取中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院醫(yī)學影像學專業(yè)兩個實習小組50名學生，隨機分為兩組：傳統(tǒng)教學組和微課教學組，每組25名，在實習第1天、實習1個月、實習3個月時分別對學生通過理論筆試百分制考試進行測評，對兩組學生的的學習效果進行統(tǒng)計學分析。結果微課教學組學生的測試成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。兩組差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。結論微課在超聲診斷學實習教學中的應用可以激發(fā)學生的學習熱情，提高超聲診斷學實習教學的質(zhì)量。

微課；超聲診斷學；實習

當今社會，網(wǎng)絡的廣泛覆蓋以及多種移動終端蓬勃發(fā)展和應用，使得學生獲得知識的途徑更加多樣化。為了適應這一新形式，我們在超聲診斷學實習教學中應用了微課的形式。微課是在這種情況下誕生的一種全新的教學模式[1-2]，指通過視頻來記錄教師在教學過程中對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)進行的講授及分析、討論，其特點為規(guī)模小，時間短。因此，微課的使用十分靈活、簡便[3-4]，我們使用微課這一教學手段，可以將傳統(tǒng)教學中的大篇幅的講解分散成為以某一知識點為中心的若干小的單元。微課是我們進行超聲診斷學實習教學的改革和創(chuàng)新，本文探討這一新的教學模式所帶來的改變。

1 材料與方法

1.1 研究對象

選取中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院醫(yī)學影像學專業(yè)實習學生50名，隨機分為兩個小組，每組25名。兩組學生年齡分別為（22.2±1.3）歲，（22.4±1.2）歲，男女比例分別為7∶18與9∶16，兩組學生年齡與性別比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

兩組學生均由同一實習老師授課，傳統(tǒng)教學組采用傳統(tǒng)教學法講授授課，由老師根據(jù)超聲診斷學實習教學大綱，講解超聲診斷學基本理論、各個疾病的臨床表現(xiàn)、超聲圖像特征、診斷要點以及鑒別診斷。微課教學組，把傳統(tǒng)教學法的基礎上結合微課進行教學。具體做法：（1）實習授課前準備：授課老師與學生之間建立微信群，實時與學生進行充分互動，了解學生的興趣點以及學習中的難點，再根據(jù)教學目標的內(nèi)容，以學生的興趣點或難點為中心，錄制教學視頻并在微信群內(nèi)與學生共享，學生可以在課前了解學習內(nèi)容，并且進行思考，帶著問題去上課，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，提高學生學習的主觀能動性，同時學生可以隨時、反復觀看視頻，學習便利。學生還可以將學習中的難點及時反饋給老師。（2）實習中授課。在實習教學中，對視頻中的內(nèi)容進行詳細講解，同時，根據(jù)學生反饋的難點進行重點講解，有的放矢，加深對超聲診斷學的理解和記憶，將理論和臨床實踐更好的結合在一起。（3）實習后的鞏固和思考。由于實習課程時間所限，有些內(nèi)容學生無法在課堂上進行理解和掌握，在課堂實習教學結束后，授課老師根據(jù)學生教學過程中提出的問題和困惑制作微課，為學生解疑答惑，提供更廣泛的內(nèi)容，拓展學生的知識面， 從而使學生更好的掌握教學中的重點、難點并與臨床實踐相結合。

1.3 效果評價方法

在實習第1天、實習1個月、實習3個月時分別使用百分制理論筆試試卷對兩組學生的學習效果進行評價。題型為客觀性試題與主觀性試題相結合，其中客觀性試題（選擇題、填空題、名詞解釋）占55%，主要考核學生對超聲診斷學基本概念、基礎理論的理解；主觀性試題（問答題和病例分析題）占45%，考察學生分析、理解、綜合判斷和應用能力。考試結束后由同一教師進行批卷。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用（±s）表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

兩組考試成績比較見表1。

3 討論

超聲診斷學是醫(yī)學影像學的重要分支和組成部分，學生在實習過程中的主要任務是掌握超聲診斷各個系統(tǒng)疾病的理論基礎和實踐操作的技能，為將來參加工作的臨床實踐打下堅實基礎。由于中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院超聲科患者眾多，老師需要在診斷患者的空隙，為學生進行各種實際病例的演示和講解，在各個診室實習的學生學習時間十分有限，但需要掌握的內(nèi)容卻紛繁復雜，此外超聲實習教學還要求學生具備一定的超聲診斷儀器的操作能力，因此超聲診斷學實習的教學任務相當繁重。因此，為了改善教學效果，提高教學質(zhì)量，我們在超聲診斷學實習教學中應用了微課這一授課的新型方式。

表1 兩組實習學生考試成績比較[（±s），n=25]

表1 兩組實習學生考試成績比較[（±s），n=25]

組別 第1次測試 第2次測試 第3次測試傳統(tǒng)教學組 7 1 . 2 ± 4 . 5 8 1 . 2 ± 3 . 6 8 7 . 4 ± 3 . 5微課教學組 6 9 . 8 ± 3 . 9 7 4 . 3 ± 5 . 2 7 8 . 5 ± 4 . 1 t 4 . 1 3 5 . 2 6 6 . 5 5 P ＞0 . 0 5 ＜0 . 0 5 ＜0 . 0 5

統(tǒng)計學結果表明，微課教學組和傳統(tǒng)教學組在實習第1天的成績差異并無統(tǒng)計學意義，說明在研究的初期兩組學生對超聲診斷學的知識掌握并無明顯區(qū)別。隨著實習課程的進行，兩組學生的成績均有所提高，而在實習第1個月和第3個月的測試中發(fā)現(xiàn)，微課教學組的成績提高與傳統(tǒng)教學組相比有統(tǒng)計學差異，成績提高的更為明顯。說明微課教學組對超聲診斷學知識的掌握更為牢固，記憶更加深刻。微課是一種在當今計算機技術突飛猛進的情況下應運而生的一種新型的教學模式，作為課堂教學的重要補充[5-6]，同時可以充分利用網(wǎng)絡技術和移動終端來拓展資源[7-8]。在超聲診斷學實習教學傳統(tǒng)教學模式的基礎上結合微課教學，不僅僅提升了教學效果，而且彌補了學習時間緊張的缺陷，更好地滿足了學生對知識點的個性化學習，是我們進行超聲診斷學實習教學新的途徑。

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Research on the Application of Micro Course in the Practice Teaching of Ultrasonic Diagnostics

LI Ying Ultrasonography Department, Shengjing Hospital Affiliated to China Medical University, Shenyang Liaoning 110004, China

ObjectiveTo explore the role of micro course in the practice teaching of ultrasonic diagnostics.Methods50 students of medical imaging professional internship in Shengjing Hospital Affiliated to the China Medical University were chosen, were randomly divided into two groups: traditional teaching group and micro teaching group, each group of 25 students, in practice the first day, one month internship, internship three months of students through the theory test pen percentile evaluation test, two groups of students on the learning effects were statistically analyzed.ResultsThe scores of the students in the teaching group were better than those of the traditional teaching group. The difference between the two groups was statistically significant (P＜0.05).ConclusionThe application of micro lecture in the practice teaching of ultrasonic diagnostics can stimulate the enthusiasm of students and improve the quality of practice teaching.

micro lecture; ultrasonic diagnostics; practice

G642

A

1674-9308（2017）05-0044-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．022

中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院超聲科，遼寧 沈陽 110004

李穎