以學為本，提高學生的主動性

彭曉麗

摘要：新課標強調，學習是學生個性化的行為。課堂教學要培養(yǎng)學生主動學習的能力，從而體現(xiàn)以學為本的課堂理念。本文從課堂情境的創(chuàng)設，生活中地理知識的挖掘和應用，以及評價方式的轉變等方面論述了如何在地理學習中提高學生的主動性。

關鍵詞：新課程；民主合作；煥發(fā)活力；自主學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0008

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行為，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。然而，我們的高中課堂過多地強調知識的記憶、模仿，忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發(fā)展，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性。那么，如何促使學生主動學習，提高學生的自主能力呢？筆者試從以下幾個方面進行論述：

一、創(chuàng)設教學情境，激起主動學習興趣

在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的、填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。

比如，在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，筆者給學生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標的具體材料，分組讓學生作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，積極地參與討論。當然，筆者事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多、太大，離題太遠。這可以使學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受與體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再如，在知識疑難處進行交流，在知識辨析時與人交流，可以更加明確事物的本質特征，分清相關概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文，筆者以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

二、生活融入課堂，提高學習主動性

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

1. 生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大地激發(fā)了學生求知的內(nèi)驅力，使所要學習的地理問題具體化、形象化。

2. 地理問題回歸生活。地理既來源于生活，又服務于生活。為此，我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發(fā)下，學生列舉出了現(xiàn)實生活中一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生了解本地區(qū)濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時也達到了學習地理的最終目的。

三、優(yōu)化評價方式，促進學生主動學習

傳統(tǒng)的評價方式往往重結果輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準?！兜乩碚n程標準》強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。比如：教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下幾個問題：1. 你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？2. 你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學習過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，還能使學生正確地看待學習。

總之，改變高中地理課堂，折射出“高智慧學習”方式，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感以及地理學的美感。從而實現(xiàn)：人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學 325500）