構建高職院校新教師信息化教學能力指標模型研究

張戈 徐思

［摘 要］高職新教師信息化教學能力指標模型建設旨在構建一個適用于高職院校新教師的信息化教學能力指標模型，以幫助新教師更好地適應現代教育環(huán)境，提高教學效率和質量。文章以扎根理論為基礎，從教育技術基礎知識、教學設計和教學策略、教學管理與協(xié)作、學習評價與反饋、教學資源開發(fā)以及教學創(chuàng)新和研究六個維度，深入剖析新教師信息化教學能力和專業(yè)素養(yǎng)水平。通過三級編碼確定了高職院校新教師信息化教學能力指標模型，提供了科學的評估指標和提升路徑，為高職院校新教師提升信息化教學能力提供了方向和支持。

［關鍵詞］高職院校；教師教學；教學能力；能力指標

1? ? ?問題的提出

隨著高職教育改革的深入，國家對于教師發(fā)展的關注日益增加，提出了一系列政策措施來支持教師的職業(yè)成長。國家出臺了《教育部、財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》，

該計劃旨在提高職業(yè)院校教師的素質，其中包括加強教師教育教學能力的提升，推進教師的理念轉變、知識更新、技能提升，加強職業(yè)教育中現代教育技術培訓等方面，全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學的融合發(fā)展［1］。厘清高職教師的信息化教學能力的構成有助于提升教師的信息化教學水平，促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，同時也有助于保證教師教學的有效性以及培養(yǎng)高素質的應用型、技能型人才。

信息技術的廣泛應用給教育領域帶來了巨大影響，教師的信息化教學能力也隨之不斷提升和創(chuàng)新。然而在高職院校中，還存在一些問題亟須解決，例如信息技術更新速度慢、目標無法實現等。為了提高教學質量和學生滿意度，TPACK作為一種新的信息化教育知識集成框架被引入到教學中，可以很好地整合技術教育和知識內容，發(fā)揮重要作用。因此，本研究將引入TPACK理論，全面分析信息化2.0視域下對高職新教師信息化教學能力構成要素的要求。

2? ? ?研究設計

2.1? ?研究理論

TPACK由Matthew J Koehler and Punya Mishra于2006年提出，為了幫助教師，將技術、教學和學科知識有機整合起來，從而更好地應對現代信息化教學的挑戰(zhàn)［2］。技術知識包括硬件和軟件等技術的使用和維護；教學知識包括教學策略和教育心理學等方面的知識；內容知識則是指學科領域的知識。TPACK理論的價值在于提醒教師需要將這三種知識融合在一起，以便更好地應對信息化教學的挑戰(zhàn)。因此，TPACK理論被廣泛應用于教師培訓、課程設計和教學實踐等方面，以提高教師的信息化教學能力。

2.2? ?研究方法

扎根理論（Social Cognitive Theory of OrganizationalManagement）是由加拿大心理學家阿爾伯特·班達拉克（Albert Bandura）在20世紀80年代提出的。該理論主要關注組織中個體與環(huán)境之間的相互作用，認為個體的行為不僅受到個人因素的影響，也受到環(huán)境因素的影響。扎根理論的一個重要特點是同時進行數據收集、分析和取樣，這被稱為“迭代過程”，即在整個研究過程中反復地收集、分析和解釋數據，直到研究者能夠提出一個有力的理論來解釋數據?！暗^程”需要研究者保持敏感，不斷更新和調整編碼框架，以便更好地理解數據和發(fā)現數據中的模式和關聯(lián)，并將其用于理論的構建和發(fā)展。這種敏感性被稱為“理論敏感性”。在三級編碼過程中，研究者需要尋找各個概念之間的聯(lián)系和關聯(lián)，形成一個內部一致性和外部聯(lián)系的概念體系，并關注一些關鍵概念和類別，提出一些理論和假設。本研究基于扎根理論進行高職新教師信息化教學能力的三級編碼。

3? ? ?研究結果

在編碼樹上進行編碼，以構建一個有機的理論框架。在這個過程中需要遵循扎根理論的三級編碼過程，即開放編碼、軸向編碼和選擇性編碼，以形成一個內部一致性和外部聯(lián)系的概念體系。同時，需要保持理論敏感性，不斷更新和調整編碼框架，以便更好地理解數據和發(fā)現數據中的模式和關聯(lián)，并將其用于理論的構建和發(fā)展。最終，通過這個編碼框架，可以深入了解高職院校新教師信息化教學能力發(fā)展的相關因素和關聯(lián)。

3.1? ?通過開放編碼將標簽范疇化

采用扎根理論的方法對相關文獻和訪談文本進行分析，通過NVIVO軟件對收集的文本數據進行三級編碼。在開放編碼過程中，對數據進行逐一的解析和分類，將數據劃分為多個概念和類別，以形成一個全面的概念框架。將文本資料整理后賦予本土化概念，對分解過的句子貼上對應的標簽，并對相關概念標簽進行歸納形成最終概念。通過一級編碼（開放編碼），最終得到32條概念。

3.2? ?通過軸向編碼形成主類屬

軸向編碼是基于主題軸進行編碼，首先確定研究的主要關注點和研究問題，其次對數據進行編碼，即將數據分配給不同的軸向和子軸向。在開放編碼所得到的32個概念的基礎上進行軸向編碼，根據32個概念之間的有機關系歸納出13個范疇。具體見表1。

3.3? ?通過選擇性編碼形成核心類屬

選擇性編碼是對文本資料中已發(fā)現的類屬關系經過系統(tǒng)地分析以后，選擇核心類屬，梳理各類屬之間的關系形成理論框架。通過對32條概念、13個范疇進行深入分析和比較，總結高職院校新教師信息化教學能力模型。教育技術基礎知識、教學設計和教學策略、教學管理與協(xié)作、學習評價與反饋、教學資源開發(fā)以及教學創(chuàng)新和研究直接影響高職新教師信息化教學能力。教育技術基礎知識是指掌握信息技術的基礎知識和技能；教學設計和教學策略是指在信息技術支持下設計和開展教學活動的能力；教學管理與協(xié)作是指在信息技術支持下組織和管理教學活動的能力；學習評價與反饋是指在信息技術支持下評價學生學習成果并給予反饋的能力；教學資源開發(fā)是指在信息技術支持下開發(fā)和使用教學資源的能力；教學創(chuàng)新和研究是指在信息技術支持下進行教學改革和創(chuàng)新研究的能力。這些方面相互關聯(lián)、相互作用，共同構成了高職新教師信息化教學能力的核心內容。

4? ? ?研究討論

4.1? ?細化信息化教學要素，提升新教師教學能力

信息化教學已經成為現代教學中不可或缺的一部分，而信息化教學技術也被廣泛地應用于教育領域。信息化教學技術包括多種形式，例如使用數字教學資源、網絡課程、在線學習平臺等，這些技術可以幫助教師更好地管理和利用教學資源提高課堂效率，在提供更多樣化教學內容的同時激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以提升學生的學習效果。信息化教學能力已經成為現代教師必備的基本能力之一，對于新教師而言掌握信息化教學技術可以更好地適應現代教育環(huán)境，并且提高教學效率、質量和職業(yè)競爭力。本研究采用扎根理論構建了一個高職新教師信息化教學能力模型，重構新教師的信息化教學能力，從教育技術基礎知識、教學設計和教學策略、教學管理與協(xié)作、學習評價與反饋、教學資源開發(fā)以及教學創(chuàng)新和研究六個維度，深入剖析新教師信息化教學能力和專業(yè)素養(yǎng)水平，為新教師提升信息化教學能力提供了方向。

4.2? ?深化信息化教學內涵，助力職教改革

信息化教學技術可以幫助教師更好地組織和管理教學資源，提供多樣化的教學內容和方式，以滿足不同學生的學習需求。因此，高職院?？梢酝ㄟ^提供相關的培訓和資源支持，鼓勵教師積極參與信息化教學實踐和教學創(chuàng)新研究，從而促進教師的職業(yè)成長和發(fā)展。信息化教學技術也可以幫助學校更好地了解教師的信息化教學能力和需求，以便制訂人才培養(yǎng)計劃和進行課程設計，滿足時代發(fā)展和產業(yè)需求，為職業(yè)改革注入新的活力和動力，提高職業(yè)教育的教育質量和水平［3］。

5? ? ?研究展望

本研究通過扎根理論的三級編碼確定了高職院校新教師信息化教學能力指標模型，新教師信息化教學能力的提高離不開教學資源的優(yōu)化和應用，未來的研究可以探索更有效的教學資源開發(fā)和應用策略，以提高信息化教學的效果。基于此指標體系可以評價當前高職院校教師的能力水平，并深入描繪其能力現狀。也可以探索信息技術與教學策略的整合，加強不同學科和領域之間的合作，促進信息化教學的綜合發(fā)展。

主要參考文獻

［1］教育部，財政部.教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知［EB/OL］.（2021-08-04）［2023-04-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html

［2］KOEHLER M J，MISHRA P. What is technological pedagogical content knowledge？［J］. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education，2009，9（1）：60-70.

［3］程斌.“雙高計劃”背景下高職院校體育教師信息化教學能力提升研究［J］.林區(qū)教學，2022（10）：48-51.

［收稿日期］2023-07-09

［基金項目］江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“教育信息化2.0視域下高職院校新教師教學能力培養(yǎng)模式研究”（C-c/2021/03/70）；江蘇省高教學會評估委員會高等教育質量保障與評價研究2021年度課題“終身教育視角下高職院校教師發(fā)展性評價體系研究”。

［作者簡介］張戈（1993— ），男，山東濱州人，博士，主要研究方向：教育信息化、高等教育；徐思（1996— ），女，江西上饒人，博士在讀，主要研究方向：職業(yè)教育、高等教育。