職校學生英語作文的常見偏誤分析和教學應對方法

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校 劉文珍

職校學生英語作文的常見偏誤分析和教學應對方法

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校 劉文珍

學習語言發(fā)生語言偏誤是正常現(xiàn)象，偏誤分析有助于語言學習者快速高效掌握語言技巧。本文分析了職校生常見的偏誤類型，探討了偏誤發(fā)生的認知因素，并提出了一些教學應對方法。

偏誤分析；母語遷移；英語教學

在學習一門外語時，人們多多少少都會出現(xiàn)一些錯誤。如何對這些錯誤進行解釋，英國語言學家Selinker提出了中介語理論，另一語言學家S. P. Corder提出了“固有大綱”的概念，把錯誤統(tǒng)稱為error，即國內(nèi)研究中所稱的“偏誤”。對偏誤進行分析，有助于語言的教學。筆者從事職校英語教學多年，總結(jié)了職高生常見英語偏誤類型、偏誤原因，以饗讀者，以期共同提高學生英語水平。

1.常見的9類英語偏誤

筆者選取了物流專業(yè)2個班、理科類電子專業(yè)2個班，兩年不同類型的作業(yè)，歸納出以下常見9類偏誤：

1.1 單詞拼寫、語法錯誤，詞匯誤用等

It made me amazing. （I was amazed.有的把amazing寫錯）/We took 40 minutes to went there. （It takes sb. some time to do sth.） /We cost 5 yuan to buy the book./Some books is helpful./The next meeting will hold on May 3rd, 2013.（未用被動語態(tài)。）/We can by bus without by car. （沒準確理解instead of，誤用為without） /We leave the classroom with the lights closed. （turned off關燈，誤用為close。）

1.2 誤加

I want to you can provide the coach for us to receive and send us.（to 為誤加，但 want

用法也不合適；兩個畫線部分都存在母語影響。）/We got to there./Though the weather was not good, but we still had fun./Everyone all have a dream.（母語翻譯痕跡）

1.3 遺漏

We climbed (to) the top of the hill. /We should (be) kind to others.類似：The river used to (be) clean./Your country Australia is (in) summer.

1.4 錯位

We by coach to got there in the morning.（受母語干擾），類似：When we chat online, even we don’t (even) know what to say./I also can do….（母語影響）。

1.5 誤代

We took there by train. （ We took a train there./ We went there by train.）

1.6 類推

We played the roller coaster.（根據(jù)play basketball類推，有母語翻譯痕跡）/It was excited of me to see a fountain. （I was excited to see根據(jù) It’s very kind of類推。）

1.7 詞語冗余

I made the little girl stop crying.（stop sb. from doing sth.）

1.8 語用錯誤

I(would like to) invite you to come to China and spend the Spring Festival with me.

Dear Mr. Green,hello.（書信寫作受母語影響）

1.9 語際錯誤（語際干擾）

We take buses went there.（有濃厚的母語翻譯痕跡）類似：The park had many people./They have (There are) about 20 people./There is a star (who) is taking a film there./I will welcome you visit my new house. / I very miss you./ I’m very missing you. /I very like her.

2.偏誤發(fā)生的認知原因

從以上列舉的偏誤類型可以看出，職校學生的英語表達受母語（漢語）影響較為嚴重，他們英語基礎相對比較薄弱，還停留在語言學習初期，對英語的語言規(guī)則掌握得不多，學生還沒有掌握足夠的英語語言規(guī)則，不能擺脫母語思維習慣，仍然用漢語模式排列語序。隨著學習者外語能力的不斷提高，語言內(nèi)遷移變得越來越明顯，英語偏誤就會越來愈少，對英語語言知識的掌握也會越來越扎實。隨著英語知識內(nèi)化程度加深，學生就會自然地寫出符合英語表達習慣的句子。

3.教學應對方法

偏誤是學習者在學習語言過程中不可避免而存在的，在教學上就應當給予適當?shù)闹匾?，一方面鼓勵學生在學習和生活中多多運用英語，不要怕說錯或用錯；另一方面，采取符合語言發(fā)展規(guī)律的訓練方法，給予適時和恰當?shù)奶嵝押图m正。在教學上，則可以嘗試以下方法：

3.1 提供足夠量的真實的語言輸入

職校學生活潑好動但英語基礎薄弱，要從相對較簡單的、有趣的、與真實生活相關的真實語言學起。對于他們來講，可以從英文兒歌、繪本故事、動漫影視開始，每周一次，由老師引入材料，也可以由學生自己選取，課上和課下學習之后，再回到課堂上展示與交流。

3.2 用正確的教學方法教學，再以演繹法鞏固教學

教師在教授一種語言現(xiàn)象時，應把這種語言現(xiàn)象下盡可能多的語料展示給學生，并給予一定的引導，讓學生自己推論出規(guī)則，這是減少偏誤發(fā)生的有效途徑。教師應避免用語法和翻譯教學法教英語，但可適時地引入一些英漢兩種語言的對比，拓寬學生的認知范圍，培養(yǎng)學生的學習策略，使學生有意識地認識到英語和漢語的不同，從而減少母語遷移引起的無意識的偏誤。教師可多設置一些相應的生活場景，在趣味中練習與鞏固所學語言。教師可鼓勵學生以交流的流暢性為主，而無須擔心語言錯誤。這樣方便學生輕松自在地用英語交流，又可以發(fā)現(xiàn)更多的偏誤，從而采取適當?shù)姆椒ㄒ龑W生消除偏誤。同時，教師要定期布置一些偏誤練習，提醒學生注意并讓學生自己糾錯，以檢驗偏誤是否消除。

總之，偏誤的消除不是一蹴而就的，過度強調(diào)準確性和重視語法并不能消除偏誤，反而會使增加偏誤的發(fā)生。最好的方法是“潤物細無聲”——讓學生在不斷“試錯”的過程中不知不覺習得了正確的語言表達。我們應對英語偏誤分析足夠重視，收集大量的偏誤語料，建立語料庫，在大數(shù)據(jù)的基礎上進行系統(tǒng)有效的研究。

王瑛. 2007. 二語習得中的中介語偏誤分析及其認知發(fā)生[J]. 西安外國語大學學報(12).

Selinker, L. Interlanguage [J]. International Review of Applied Linguistics, 1972 (10):209～231.