Jigsaw Reading在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試

江蘇省蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陸紅琴

Jigsaw Reading在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試

江蘇省蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陸紅琴

Jigsaw Reading就是運(yùn)用Jigsaw的理念和做法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種新方法。本文分析了這種新的教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

Jigsaw Reading；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

Jigsaw是一種拼圖游戲，把零散的部分拼成一副完整的圖畫。這是一種人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，可以鍛煉人的記憶力、分析推理能力以及動(dòng)手能力。Jigsaw Reading就是運(yùn)用Jigsaw的理念和做法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種新方法。也就是：把用以閱讀的材料分解成若干個(gè)零散的片段或者是題材相同、難度相近的幾篇閱讀材料，發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，再與他人進(jìn)行溝通交流，形成小組進(jìn)行討論，從而對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合,把文章復(fù)原完整，最后進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解，以提高學(xué)生的閱讀能力。

1.Jigsaw Reading的具體實(shí)施

1.1 選材劃分，建立Jigsaw Group

教師要選取合適的閱讀材料，并根據(jù)材料的內(nèi)容或篇幅把材料劃分成若干部分并標(biāo)上序號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，可以劃分成2-6個(gè)部分（不宜過(guò)少或者過(guò)多）。然后根據(jù)劃分好的材料，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)Jigsaw Group（原屬小組）。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的story time為例，假設(shè)班級(jí)學(xué)生為四十人，則可以把整個(gè)語(yǔ)篇?jiǎng)澐殖葾、B、C、D四個(gè)部分，班級(jí)學(xué)生劃分成10個(gè)Jigsaw Group，每個(gè)Jigsaw Group 四個(gè)成員。

和一般的閱讀教學(xué)方式一樣，在教學(xué)之前，要根據(jù)閱讀材料進(jìn)行知識(shí)鋪墊，引出新知，就是Pre-reading環(huán)節(jié)。在教授本篇閱讀材料前，筆者先讓學(xué)生看著自己的肢體語(yǔ)言說(shuō)：You are a teacher. You are thin. You are not tall. Your hair is not long. You can speak English well. You can swim…然后，筆者給學(xué)生展示一張自己小時(shí)候的照片，告訴學(xué)生It was me twenty-eight years ago. I was a little girl. I was a primary school student. My hair was long. I could swim. But I could not speak English. 教師通過(guò)描述自己的現(xiàn)在和過(guò)去，自然地引出閱讀主題：Then and now。

四個(gè)部分的閱讀材料如下：

A. Six years ago, Mike could read and draw, but he could not write. Now he can do many things.

B. Twenty years ago, Mr Brown wrote letters to his friends. He used the telephone at home and in the office to call people. Now he has a mobile phone and he can call people anywhere. He also writes emails.

C. Thirty years ago, Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news. Now he can read and watch news on the Internet. He reads e-books too.

D. Twenty years ago, Mrs Brown made friends at school. She bought things from shops. Now she hase-friends from all over the world. She does shopping on the Internet too.

1.2 組建Expert Group，探究學(xué)習(xí)

專家小組開(kāi)始針對(duì)閱讀材料中的任務(wù)進(jìn)行討論交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還必須盡量地借助小組的力量解決材料中的生詞和難句。每個(gè)小組成員都要積極發(fā)言、討論，直到小組內(nèi)部對(duì)某個(gè)任務(wù)達(dá)成共識(shí)，并且各自記錄討論的結(jié)果，這時(shí)成員已經(jīng)成了該閱讀任務(wù)的專家。然后學(xué)生可以相互演練如何向Jigsaw Group（原屬小組）組員講解本段閱讀材料的內(nèi)容和材料中出現(xiàn)的生詞、難句等。如：負(fù)責(zé)閱讀材料C的成員，開(kāi)始圍繞閱讀任務(wù)討論Mike’s grandpa 過(guò)去和現(xiàn)在的不同，并完成后面的閱讀任務(wù)表格中第三行內(nèi)容：

同時(shí)，他們還必須相互幫助解決閱讀材料中radio, newspaper和e-book三個(gè)新單詞以及動(dòng)詞過(guò)去式listened, read的讀音甚至它們的寫法和用法等。

1.3 回歸Jigsaw Group, 匯報(bào)整合

在Expert Group 探究學(xué)習(xí)并彩排演練結(jié)束后，學(xué)生回到自己的Jigsaw Group(原屬小組)。在Jigsaw Group中，每個(gè)學(xué)生輪流匯報(bào)自己在Expert Group討論中得到的結(jié)果，幫助Jigsaw Group中其他成員獲取他所負(fù)責(zé)的閱讀材料的信息。在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生還負(fù)責(zé)向小組成員解釋新單詞、傳授學(xué)習(xí)技巧等。如：負(fù)責(zé)閱讀材料A的成員回歸自己的Jigsaw Group后，他要向另外三個(gè)成員匯報(bào)在Expert Group 中探究學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓他們也能完成閱讀任務(wù)表格中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容：

同時(shí)教會(huì)他們could, could not的讀音、用法等知識(shí)。負(fù)責(zé)閱讀材料C的成員回歸自己的Jigsaw Group后，他要向負(fù)責(zé)閱讀材料A、B、D的成員匯報(bào)在Expert Group 中探究學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓他們也能完成閱讀任務(wù)表格中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容：

以及讓他們學(xué)會(huì)radio, newspaper和e-book三個(gè)新單詞和動(dòng)詞過(guò)去式listened, read的讀音甚至它們的寫法和用法等。當(dāng)Jigsaw Group內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都匯報(bào)完畢后，教師設(shè)置的閱讀任務(wù)才完整地完成了。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在班上各個(gè)小組走動(dòng)，觀察任務(wù)完成情況，予以一定的指導(dǎo)，并對(duì)各小組的合作情況進(jìn)行記載和評(píng)價(jià)。第三次的小組重組后，學(xué)生已經(jīng)完成一幅拼好的拼圖。

1.4 設(shè)計(jì)活動(dòng)，檢測(cè)延伸

在Jigsaw Reading結(jié)束后，教師必須設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。這樣做可以起到檢查學(xué)習(xí)效果、歸納學(xué)習(xí)技巧、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和查漏補(bǔ)缺的作用。這些活動(dòng)的開(kāi)展也可以運(yùn)用Jigsaw Group合作的方式完成。如：可以讓學(xué)生通過(guò)合作把上面的教學(xué)案例中的A、B、C、D 四段閱讀材料按照一定的順序排列成一段完整的文字，然后進(jìn)行各種形式的朗讀（齊讀、領(lǐng)跟讀、分段讀、個(gè)別讀等），每個(gè)成員還可以選取完成的表格信息中的某一段對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述（復(fù)述時(shí)避開(kāi)之前自己負(fù)責(zé)的那一段閱讀材料）等。教師還可以讓學(xué)生談?wù)勊麄冏约哼^(guò)去和現(xiàn)在的不同，并由不同組員記錄下來(lái)。這樣就可以讓學(xué)生充分運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)和技巧。

2.Jigsaw Reading的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作精神

Jigsaw Reading 能充分利用信息差讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在Jigsaw Reading過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色，正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整。這種事先知道的責(zé)任可以讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己在小組中的重要地位，有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和合作精神。

（2）有利于減少學(xué)生焦慮，增強(qiáng)自我意識(shí)

Jigsaw Reading活動(dòng)為學(xué)生提供真實(shí)的交際環(huán)境, 可以降低學(xué)生說(shuō)外語(yǔ)的焦慮水平。因?yàn)閷W(xué)生在和同齡人交流時(shí)外語(yǔ)焦慮水平比較低，心理壓力比較小，而且精力會(huì)更集中。因?yàn)樵谛〗M內(nèi)部每個(gè)成員都受到關(guān)注、具有舉足輕重的地位。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)槿狈﹃P(guān)注而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或敷衍教師布置的任務(wù)，使學(xué)生相互支持，相互啟發(fā)，共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（3）有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在Expert Group中討論交流自己負(fù)責(zé)的閱讀材料，完成閱讀任務(wù)，并和專家組成員共同探究新知，鍛煉了他們的閱讀能力、語(yǔ)用能力和自學(xué)能力。

當(dāng)學(xué)生從Expert Group回到Jigsaw Group中互教自己獲得的信息時(shí)，由于學(xué)生群體在年齡和經(jīng)驗(yàn)上的相似性，他們更樂(lè)于傾聽(tīng)同學(xué)的表達(dá)，而不是像在聽(tīng)教師講授時(shí)那樣認(rèn)為自己聽(tīng)到的都是理所當(dāng)然。因此，在同學(xué)互教過(guò)程中，學(xué)生會(huì)消除原來(lái)面對(duì)教師的顧慮和壓力，很自然地表示贊同或反對(duì)，甚至展開(kāi)辯論。這對(duì)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力有著巨大的作用。

在實(shí)施Jigsaw Reading的過(guò)程中，只有關(guān)注并處理好了這些細(xì)節(jié)，才能發(fā)揮它最大的優(yōu)勢(shì)。

劉莎. 2015. Jigsaw Reading策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J]. 課程教學(xué)研究(03)：44-46+50.

唐嫦飛. 2010. Jigsaw Reading在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的初步嘗試[J]. 中國(guó)校外教育(23)：83+9.

朱久堂. 2012. 淺議拼圖閱讀策略(Jigsaw Reading)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 才智(34)：97.