動態(tài)生成理論指導(dǎo)下高中英語閱讀教學(xué)模式的研究*

江西省贛南師范大學(xué) 鄧 柳 熊美華

動態(tài)生成理論指導(dǎo)下高中英語閱讀教學(xué)模式的研究*

江西省贛南師范大學(xué) 鄧 柳 熊美華

“動態(tài)生成”理念是新一輪課程改革中體現(xiàn)出來的重要教學(xué)理念，是在生成性思維關(guān)照下發(fā)展形成的教學(xué)理論。本文試圖將動態(tài)生成性教學(xué)的觀念引入高中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合目前高中英語閱讀教學(xué)的目的，構(gòu)建出一種關(guān)注學(xué)生主體性、關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)過程的非線性的、動態(tài)性的閱讀教學(xué)模式。

動態(tài)生成性教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為中心”，主張在教學(xué)中關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生是有主觀能動性的個體，是發(fā)展中的個體。學(xué)生的這一發(fā)展特點，注定了新課程理念是以一種發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待教學(xué)的。動態(tài)生成性教學(xué)正是在這種理念的指引下應(yīng)運而生的。閱讀課是高中英語課程的重要組成部分，是學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展語言能力的重要場所。將動態(tài)生成性理論引入高中英語閱讀教學(xué)具有重要的理論意義和實踐意義。本文根據(jù)高中英語閱讀教學(xué)的目的，試圖將動態(tài)生成理論和閱讀教學(xué)理論相結(jié)合，擬構(gòu)建出一種靈活的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.動態(tài)生成理論與閱讀教學(xué)理論的結(jié)合

動態(tài)生成的教學(xué)思想是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，為其提供直接理論依據(jù)的是維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)生成過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認(rèn)知策略對當(dāng)前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的意義，從而獲得新知識、新經(jīng)驗的過程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)、選擇性注意、先前知識經(jīng)驗與知識生成之間的邏輯聯(lián)系，認(rèn)為建構(gòu)和生成是知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括對知識的感知、理解和理性思考，是讀者與作者之間通過閱讀文本進(jìn)行的理性和情感的互動。一個完整的閱讀過程包括信息輸入、信息加工和信息輸出三個階段。具體可以概述為：信息輸入階段是對文本信息符號的感性認(rèn)識；信息加工階段是對輸入內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)行創(chuàng)造性的編碼的理性認(rèn)識階段；信息輸出階段是將理性化認(rèn)識的結(jié)果進(jìn)行重組和編碼，通過實際語言符號或其他形式具體體現(xiàn)出來。程可拉教授（2008）提出外語學(xué)習(xí)有兩個基本特征，即建構(gòu)與生成，建構(gòu)是指對外來信息知識的加工和抽象化，生成是指對內(nèi)在知識的重組和具體化。閱讀既是外語學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。作為外語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，閱讀過程與一般語言意義學(xué)習(xí)一樣具備這兩個基本特征。

從動態(tài)生成的教學(xué)思想和現(xiàn)代外語閱讀學(xué)習(xí)理論的基本理念來看，兩者都強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)和生成，以這兩個關(guān)鍵詞為切入點，將動態(tài)生成式教學(xué)與閱讀教學(xué)理論結(jié)合，為動態(tài)生成式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造了有利的理論背景。

2.動態(tài)生成式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

動態(tài)生成性教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)事件的發(fā)生必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)事件，意味著教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)認(rèn)知過程一致。從現(xiàn)代閱讀理論來看，閱讀的認(rèn)知過程是：信息輸入→信息加工→信息輸出這三個階段循序漸進(jìn)的過程，而動態(tài)生成式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程是：刺激學(xué)習(xí)動機(jī)→選擇性注意（即選擇性輸入）→建構(gòu)意義→知識生成。因此，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的動態(tài)生成式閱讀教學(xué)的過程可劃為四個階段：激活階段、輸入階段、加工、內(nèi)化階段和輸出階段。結(jié)合各階段的具體任務(wù)和實施目的，具體可細(xì)分為九個環(huán)節(jié)：引發(fā)興趣和注意、激活先知、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、呈現(xiàn)文本材料、設(shè)置問題情景、精讀課文、互助答疑、歸納總結(jié)以及創(chuàng)新延伸。該模式可概括為“四段九環(huán)”，其教學(xué)過程主要體現(xiàn)為各階段和各教學(xué)環(huán)節(jié)的交互作用，其中各階段與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系構(gòu)成其教學(xué)模式的基本框架如圖1所示。

圖1 動態(tài)生成式閱讀教學(xué)模式

3.動態(tài)生成式閱讀教學(xué)模式的實施建議

盡管動態(tài)生成式教學(xué)的教學(xué)過程具有不確定性的特征，但教師可以從整體上依據(jù)教學(xué)模式的進(jìn)程設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動。教師在運用動態(tài)生成式閱讀教學(xué)模式組織課堂教學(xué)活動時根據(jù)每個教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

3.1 第一階段：刺激階段

刺激階段的主要教學(xué)目的是引起學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及激活學(xué)生與新知相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗，主要通過兩個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，即引發(fā)學(xué)生注意和興趣與激活先知?！耙詫W(xué)生為中心”的新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和能動性的發(fā)揮，引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣能促使學(xué)生積極參與到即將開展的教學(xué)活動中。在這一環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計一些輕松、活躍、有趣的活動將學(xué)生的注意力和積極性調(diào)動起來，比如：演唱優(yōu)美動聽的歌曲、播放輕松搞笑的微視頻、講述幽默的故事等等，同時在內(nèi)容選材上最好貼近教材，以便順利導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)先前知識和經(jīng)驗對建構(gòu)新知具有重要意義，在課前激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生對新知識的理解和內(nèi)化。在激活先知這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過復(fù)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、自由談話等激發(fā)性教學(xué)活動來激活學(xué)生原有的相關(guān)知識和經(jīng)驗。

3.2 第二階段：輸入階段

語言輸入是語言習(xí)得的首要條件。在輸入階段主要通過提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和呈現(xiàn)閱讀材料這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，并通過提供足夠的、可理解的知識輸入為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中主要是幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和內(nèi)容，以及選擇合適的閱讀方式。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過說明具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、講解閱讀任務(wù)、講解閱讀技巧等方式簡潔清晰地讓學(xué)生明白在接下來的課堂中他們需要做什么、怎么做以及將要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后是呈現(xiàn)文本素材，即學(xué)生獲得知識和信息的主要教材內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生的參與性，教師在呈現(xiàn)素材時可通過引導(dǎo)學(xué)生猜測、聽文本的朗讀、跳讀了解文章大意、解釋核心詞匯意義等方式刺激學(xué)生的思維和多感官的互動，實現(xiàn)有效輸入。

3.3 第三階段：加工和內(nèi)化階段

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀的理解過程是讀者對文本信息進(jìn)行個性化的處理和加工的認(rèn)知過程。加工和內(nèi)化階段需要學(xué)生主動將文本知識與原有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，將輸入信息進(jìn)行編碼融入已有的知識體系中，在此基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)和努力獲得新知。在這一階段，教師首先可設(shè)置問題情境，提煉出與文本內(nèi)容以及作者寫作意圖深度相關(guān)的開放性問題，引發(fā)學(xué)生思考。在此環(huán)節(jié)需要注意的是，設(shè)置的問題要有一定的深度，是需要學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度加工和理解才能得以解決的，而且問題的復(fù)雜性應(yīng)該遵循由簡到難、由表及里、由淺入深等原則，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然后引導(dǎo)學(xué)生運用具體的閱讀技巧和策略，如尋讀、跳讀、精讀等解決問題。在這一環(huán)節(jié)教師的主要角色是引導(dǎo)者和幫助者，在必要的時候提供策略建議和信息幫助，而不要一味地去呈現(xiàn)答案，使學(xué)生被動地接受知識。學(xué)生的內(nèi)化和加工需要一定的時間，教師需要留有足夠的時間讓學(xué)生閱讀和思考，切勿操之過急。最后是通過合作學(xué)習(xí)解決問題。學(xué)生在閱讀文本后，由于每個學(xué)生的知識背景、思維方式及對待問題的態(tài)度不一致，可能會出現(xiàn)不同層次的理解誤差或無法解決問題的情況，或者會有對文本存有其他疑問的情況，因此，教師可組織學(xué)生通過小組討論、自由提問等方式達(dá)到“學(xué)生幫學(xué)生”的合作學(xué)習(xí)目的，同時提高學(xué)生質(zhì)疑探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.4 第四階段：輸出階段

輸出階段的主要教學(xué)目的是鞏固學(xué)生對新知的理解和運用能力和發(fā)展學(xué)生的綜合技能。新課程理念關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，因此，閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生閱讀技能的同時，也要關(guān)注其他語言技能的綜合發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。首先，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生運用圖畫、表格等思維導(dǎo)圖分析文章的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述或轉(zhuǎn)述的方式歸納文章主旨和作者意圖、總結(jié)閱讀技巧和策略、評價學(xué)習(xí)行為等方式幫助學(xué)生鞏固新知，將內(nèi)化的知識通過具體的表達(dá)方式體現(xiàn)出來，實現(xiàn)知識和能力的生成。最后，可通過續(xù)寫文章、發(fā)表讀后感等延伸活動，發(fā)展學(xué)生綜合技能和創(chuàng)造性思維。這些活動既可以在課堂上完成，也可以作為課后作業(yè)在課余時間完成。

動態(tài)生成式閱讀教學(xué)模式的提出順應(yīng)新課程的教學(xué)理念和教學(xué)目的。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)、原有知識經(jīng)驗對知識和閱讀能力生成的重要性，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過師生互動、生生互動以及學(xué)生與文本互動的形式使學(xué)生積極主動參與到閱讀活動中，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和生成。動態(tài)生成式閱讀教學(xué)模式以動態(tài)的眼光看待教學(xué)過程，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間是交互進(jìn)行的邏輯關(guān)系。利用動態(tài)生成式閱讀教學(xué)模式組織教學(xué)活動要求教師要具備足夠的隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力和善于把握生成資源的教學(xué)智慧，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)活動，正確把握教學(xué)過程的動態(tài)性和學(xué)習(xí)過程的生成性特點。

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*項目來源:2015年度贛南師范學(xué)院研究生創(chuàng)新課題——“基于‘生成’理念的高中英語閱讀教學(xué)的實踐研究”，課題編號：YCX15A017。