研究生個人知識管理研究

李玉超

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

研究生個人知識管理研究

李玉超

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

文章對研究生個人知識管理必要性，存在問題進(jìn)行了探究。在圖式理論和知識元理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了研究生個人知識管理模型，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢對知識元庫進(jìn)行管理，根據(jù)知識元管理思想，結(jié)合前人對知識元理論的研究，從知識元提取到知識庫管理在到知識創(chuàng)新，揭示了研究生學(xué)習(xí)的知識循環(huán)過程，將圖式理論運(yùn)用到知識提取和創(chuàng)新，促進(jìn)知識分享。

圖式；知識元；知識管理；研究生

隨著信息社會的高速發(fā)展，信息量程指數(shù)增長，個人知識管理成為一項(xiàng)重要技能，而研究生是社會高知識群體，在社會發(fā)展建設(shè)中扮演者重要角色，研究生個人知識管理存在信息提取的一些困難。研究生不僅強(qiáng)調(diào)知識的獲取,更注重的是知識創(chuàng)造?！皥D式”一詞起源于康德的先驗(yàn)哲學(xué)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)代圖式觀認(rèn)為圖式是心理結(jié)構(gòu)，它影響者個體外在信息理解的過程，對研究生知識提取與創(chuàng)新起著決定性作用。

一、圖式理論

(一)康德“圖式”學(xué)說。關(guān)于圖式理論可以追溯到康德時(shí)代，1781年，哲學(xué)家康德 (Kalt)在《純粹理論批判》中首次提出圖式(Shcema)的概念并主張將圖式解釋人的心理活動過程。在康德的先驗(yàn)哲學(xué)中，新知識的產(chǎn)生是建立在范疇(知性)通過圖式應(yīng)用于感性質(zhì)料的基礎(chǔ)之上的，而能夠溝通知性與感性的只有時(shí)間[1]。

(二)現(xiàn)代圖式觀。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是一種知識結(jié)構(gòu)，主要代表人物是Rumelhart和Misnky。包括過去反應(yīng)和體驗(yàn)形成的指導(dǎo)以后知覺與評價(jià)的知識體,這些知識相互聯(lián)系,較為持久,圖式是以存儲的一般概念為基礎(chǔ)的。圖式可以表征不同抽象水平的知識。即同一概念也有不同層次的抽象。因此,一個語義網(wǎng)絡(luò)的知識,可以通過概念間的不同等級排列被鑲嵌在圖式中[2]。

(三)圖式理論總結(jié)。綜上所述，圖式是一種由先前的經(jīng)驗(yàn)和知識過程知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)它還是一種心理結(jié)構(gòu)，它對認(rèn)知主體知識提取、處理、存儲、內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新和遷移等過程具有重要影響。從20世紀(jì)80年代開始，圖式理論的應(yīng)用領(lǐng)域和研究成果不斷壯大，尤其是在哲學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、外語教學(xué)等領(lǐng)域[3]。

二、個人知識管理和知識元

(一)個人知識管理

1.個人知識管理概念。個人知識管理是一種新的知識管理的理念和方法，能將個人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更具價(jià)值的知識，并進(jìn)行有效的分類、提取、加工、應(yīng)用、創(chuàng)新和遷移的技能，最終助于自己的工作、學(xué)習(xí)和生活。為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

Paul Dorsey 教授曾提出了個人知識管理的概念。個人知識管理包括3層含義:其一,對個人已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行管理;其二,通過各種途徑學(xué)習(xí)新知識,吸取和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)和長處,彌補(bǔ)自身思維和知識缺陷,不斷建構(gòu)自己的知識特色;其三,利用自己所掌握的知識以及長期以來形成的觀點(diǎn)和思想再加上別人的思想精華,去偽存真,實(shí)現(xiàn)隱含知識的顯性化,激發(fā)創(chuàng)新出新的知識[4][5]。

(二)知識元。現(xiàn)有的文獻(xiàn)管理是以文獻(xiàn)為基本單位，雖然可以通過主題、關(guān)鍵詞、作者、時(shí)間進(jìn)行檢索和管理，但是無法直接提取和利用文獻(xiàn)中的知識內(nèi)容。文庭孝認(rèn)為以文獻(xiàn)為單位進(jìn)行知識管理存在以下問題，① 組織和管理的是知識載體——文獻(xiàn)，而不是知識本身，盡管通過文獻(xiàn)單元能反映和揭示知識的某些特征，但這只是表面的、粗糙的和不精確的特征，較難深入地揭示知識的內(nèi)在特征與聯(lián)系;②檢出的文獻(xiàn)只含已有的知識，不能揭示其間的內(nèi)在聯(lián)系，為產(chǎn)生新知識提供營養(yǎng)土壤[6]。

三、研究生知識管理的必要性

(一)研究從事的工作。研究生在論文寫作過程中需要面對大量科研文獻(xiàn)，對科研文獻(xiàn)進(jìn)行有效管理是促進(jìn)知識，可以使用文獻(xiàn)管理軟件。然而在閱讀過程中對科研文獻(xiàn)整理的最終目標(biāo)是找出文章中所需要的知識、方法、理論以及結(jié)果。文獻(xiàn)管理工具是以文獻(xiàn)為基本單位進(jìn)行管理的，并沒有達(dá)到可以對文獻(xiàn)中研究生科研需要的方法、理論、結(jié)果等粒子化知識元進(jìn)行管理的程度，也不能揭示知識之間的關(guān)系。

四、圖式視域下研究生個人知識管理模型

(一)模型構(gòu)建。該模型分兩個大部分，揭示了從文獻(xiàn)中提取知識元以及對知識庫進(jìn)行管理整個流程，該模型是在圖式理論的指導(dǎo)下完成。

(二)模型分析

1.文獻(xiàn)單元。文獻(xiàn)單元，即文獻(xiàn)知識單元，是指以知識的載體——文獻(xiàn)，作為知識管理的基本處理單元，知識管理的全過程都以文獻(xiàn)單元為核心。

2.個人圖式。知識管理最本質(zhì)的特征是對知識元的管理。知識元的提取在知識管理過程中是最關(guān)鍵的部分。根據(jù)圖式理論，認(rèn)知主體利用原有的知識對文獻(xiàn)進(jìn)行深化解讀分析，將文獻(xiàn)所包含的粒子化知識根據(jù)需求進(jìn)行提取，有助于研究生對文獻(xiàn)進(jìn)行深層次理解和管理。

3.知識元庫。文獻(xiàn)知識元庫是指研究者在閱讀文獻(xiàn)時(shí)提取的所有文獻(xiàn)知識元集合。知識元，研究者從文獻(xiàn)中提取出需要的知識點(diǎn)，導(dǎo)入到知識元庫中進(jìn)行存儲，知識元庫中存有各類知識元，它們在相同的空間里進(jìn)行相互碰撞聚變產(chǎn)生新的知識元，新的知識元再與庫中知識元相互碰撞聚變，再一次產(chǎn)生新的知識元，周而復(fù)始，一個迭代創(chuàng)新過程。

4.知識創(chuàng)新。知識創(chuàng)新是指研究生通過知識元之間的相互作用，根據(jù)圖式進(jìn)行知識再生產(chǎn)的創(chuàng)新過程。研究生知識管理的主要目的是促進(jìn)知識創(chuàng)新和分享，而知識創(chuàng)新的本質(zhì)是知識內(nèi)容的不停的排列組合，升華聚變，最后物化到科研成果中。從知識提取到知識創(chuàng)新，物化材料經(jīng)過分解、整理、聚合等反應(yīng)重新物化到可視化的材料，深化對研究生個人知識管理的把握，最大程度促進(jìn)研究生知識創(chuàng)新。

5.學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)論文是指研究者通過知識元庫中知識元的碰撞聚變產(chǎn)生新的知識元所組成的科研產(chǎn)品。本文認(rèn)為文獻(xiàn)最基本的單位是知識元，研究者通過知識庫中知識元之間的鏈接不斷產(chǎn)生新的知識元，將創(chuàng)新的知識元物化到新的文獻(xiàn)單元，最后得到具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。

6.外部信息。模型中的外部信息是指具有時(shí)效性的新興技術(shù)、最新觀點(diǎn)或理論前沿。在知識元管理模型中，這些外部信息會影響到研究者的圖式。同時(shí)也會影響研究者對知識元提取的過程。

7.反饋。反饋是指新產(chǎn)生的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)對研究者原有圖式的影響，經(jīng)過圖式影響到知識元庫，是螺旋式的循環(huán)上升過程，知識元庫輸入和輸出程動態(tài)變化形式發(fā)展。研究生在學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作中不僅僅是對知識進(jìn)行輸入和輸出，更重要的是應(yīng)該站在一個旁觀者的角度重新認(rèn)識整個過程，反饋是解決這一問題的重要方式。

五、總結(jié)與展望

文章在圖式理論和知識元理論指導(dǎo)下，結(jié)合研究生知識管理的特點(diǎn)和客觀需求，構(gòu)建了圖式視閾下研究生個人知識管理模型，根據(jù)知識元管理思想，結(jié)合前人對知識元理論的研究，從知識元提取到知識庫管理在到知識創(chuàng)新，技術(shù)雖然在一定程度上可以根據(jù)文字匹配程度進(jìn)行提取知識元，但是提取的知識元與知識消費(fèi)者沒有建立內(nèi)在的鏈接，研究者是根據(jù)客觀需求通過個人圖式理解、內(nèi)化、加工、創(chuàng)新和分享知識的，因此本模型為研究生個人知識管理提供了新思路。

[1]蔣開天.圖式特質(zhì)論——基于康德、皮亞杰圖式學(xué)說的歷史考察[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2014,02:44-50.

[2]鄭淑杰.社會圖式理論述評[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),1996,02:16-22.

[3]康立新.國內(nèi)圖式理論研究綜述[J].河南社會科學(xué),2011,04:180-182.

[4]陳力行.論個人知識管理[J].情報(bào)科學(xué),2005,07:1072-1075.

李玉超(1992-)，男，漢族，山東德州人，教育技術(shù)學(xué)碩士，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向：教育信息化。