展開想象的翅膀 放飛兒童的詩(shī)心

溫富民

【摘要】?jī)和翘焐脑?shī)人，因?yàn)樗麄冇胸S富的想象力和純真的童心。兒童詩(shī)的創(chuàng)作指導(dǎo)，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，立足于兒童的認(rèn)識(shí)層面，采取適宜的策略，才能讓孩子們展開想象的翅膀，用筆記錄下屬于他們自己的對(duì)世界的感受。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 創(chuàng)作教學(xué) 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0083-01

胡適先生在《談新詩(shī)》中說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須用具體的做法，不可用抽象的說(shuō)法。凡是好詩(shī)，都是具體的，越偏向具體的，越有詩(shī)意詩(shī)味。凡是好詩(shī)，都能使我們腦子里發(fā)生一種——或許多種——明顯逼人的影像。這便是詩(shī)的具體性。”古詩(shī)、新詩(shī)、如此，兒童詩(shī)也是如此。實(shí)踐表明：教兒童寫詩(shī)，只有立足于兒童的認(rèn)識(shí)層面，才能放飛他們想象的翅膀，讓孩子們用筆記錄自己對(duì)世界純真的感受，“明顯逼人的影像”和心中的詩(shī)情畫意。

一、巧搭橋梁

兒童不會(huì)抽象地認(rèn)識(shí)事物，卻擁有豐富的想象力。因此，他們的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的跳躍性。這對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作而言，是一個(gè)先天的優(yōu)勢(shì)。只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生就能創(chuàng)作出意想不到的好作品。

有位教師在執(zhí)教微型課《走進(jìn)兒童詩(shī)》時(shí)，先給孩子們拋出幾個(gè)問(wèn)題：生活中，你有過(guò)快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？什么時(shí)候、什么事情讓你感到快樂(lè)？

在學(xué)生充分交流后，教師出示：

快樂(lè)是什么？

我問(wèn)（ ）。

（ ）說(shuō)：

“快樂(lè)就是（ ）?！?/p>

孩子們的話匣子一下被打開了。有的說(shuō)：“快樂(lè)是什么？我問(wèn)小伙伴。小伙伴說(shuō)：‘快樂(lè)就是天天和你在一起?！庇械恼f(shuō)：“快樂(lè)是什么？我問(wèn)爸爸。爸爸說(shuō)：‘快樂(lè)就是好東西大家一起分享?！边€有的說(shuō)：“快樂(lè)是什么？我問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：‘快樂(lè)就是我兒子每天都健健康康。”

二、遷移模仿

對(duì)于創(chuàng)作兒童詩(shī)而言，最難的是如何把抽象的題目寫具體。胡適說(shuō)：“越是抽象的材料，應(yīng)該格外用具體的寫法。”朱自清曾列舉沈尹默的《生機(jī)》和胡適的《老鴉》這兩個(gè)抽象的題目寫具體的成功例子，進(jìn)一步證明越是“抽象的題目”越應(yīng)該“用具體的寫法”才會(huì)“越有詩(shī)意詩(shī)味”的道理。兒童具有很強(qiáng)的模仿性和語(yǔ)言創(chuàng)造力，到中年段后，教師應(yīng)該有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。我們大多采用發(fā)現(xiàn)、欣賞、品析、仿創(chuàng)的教學(xué)思路。如：在一節(jié)詩(shī)歌欣賞課上，教師先出示創(chuàng)作的成功案例讓學(xué)生欣賞：

媽媽

四（1）班 李芳

媽媽像筷子

總挑我身上的毛病

媽媽像沙發(fā)

見我累了就讓我睡睡

媽媽像水龍頭

說(shuō)起話來(lái)沒(méi)完沒(méi)了

媽媽像辣椒

發(fā)起火來(lái)不得了

接著啟發(fā)學(xué)生想一想：自己的媽媽像什么？有的說(shuō)：“我的媽媽像溫柔的小貓，總是包容我的錯(cuò)誤。”有的說(shuō)：“我的媽媽像空調(diào)，讓我冬天暖、夏天涼?！苯處煷藭r(shí)也即興跟進(jìn)：“老師想作一只揚(yáng)聲器，把你們的心聲傳進(jìn)媽媽的耳朵里?！庇谑?，孩子們的靈感火花四濺，整個(gè)課堂都沉浸在濃郁的詩(shī)意中。

三、直抒胸臆

大家都知道，顧城是一名天才型的詩(shī)人，更是一名勤奮的詩(shī)人。據(jù)他的父親回憶，顧城年少時(shí)，他的口袋里、抽屜里裝滿了各種各樣的紙條。他一有靈感，就立刻寫在紙條上。我們也可以從中得到啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生效仿，在身邊隨時(shí)準(zhǔn)備好紙條。雖然紙上多是只言片語(yǔ)，卻能為創(chuàng)作提供大量的素材。詩(shī)歌創(chuàng)作課上，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感官，感受世界，傾聽自己內(nèi)心的聲音，教會(huì)孩子們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，使詩(shī)歌更加有趣且富有創(chuàng)意。每一個(gè)兒童都是一座美麗的花園，只要用心培育澆灌，孩子們的奇思妙想就會(huì)綻放出來(lái)。如，我的一個(gè)學(xué)生寫的 《怪獸》：

老師不在的時(shí)候

我們就像怪獸

你把桌子搞得咚咚響

我在椅上哇哇叫

老師回來(lái)了

我們立即閉緊小口

縮回小手

一顆心又飛回了地球

參考文獻(xiàn)：

[1]毛娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童詩(shī)創(chuàng)作的策略探討[J].作文成功之路旬刊，2014（10）：24-24.

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[3]葉銘燕.淺談童詩(shī)教學(xué)的理念和策略[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2016（8）：9-9.