新課改下的初中歷史作業(yè)設(shè)計

呂雙雙

【摘要】我國初中歷史作業(yè)長期受到傳統(tǒng)的教學方法以及應(yīng)試教育的影響，作業(yè)形式僵化，內(nèi)容單調(diào)枯燥，筆者進行調(diào)查總結(jié)，大都圍繞“事件時間”、“事件背景”“事件過程”、“事件意義”以及“事件影響”等方面展開，作業(yè)的內(nèi)容局限于教材中，只是加強對于教材內(nèi)容的記憶，這樣的作業(yè)設(shè)計限制學生的創(chuàng)新能力和研究能力。筆者基于新課改的要求，創(chuàng)新設(shè)計初中歷史作業(yè)，題型豐富化，內(nèi)容開放化，問題探究化以及評價多元化；通過創(chuàng)新型的歷史作業(yè)的設(shè)計培養(yǎng)初中生的思考能力，而不是停留在應(yīng)試教育作業(yè)模式上的死記硬背。

【關(guān)鍵詞】歷史作業(yè) 新課改 創(chuàng)新設(shè)計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0057-02

筆者基于新課改的要求，創(chuàng)新設(shè)計初中歷史作業(yè)，力圖使歷史作業(yè)的完成是包括歷史材料的收集和整理，歷史材料的閱讀和思考，語言的組織與貫穿，最后作業(yè)的完成與反饋，一個完整的歷史問題的研究過程。

首先在歷史作業(yè)題型方面，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教條化的觀念，豐富歷史作業(yè)的題型，例如歷史小論文、歷史報紙制作、課外材料觀后感等，使歷史作業(yè)的完成不再是單調(diào)的問題解答和教材知識點的死記硬背，而是增加了對于學生課外閱讀的要求。[1]

例如關(guān)于中國近代洋務(wù)運動時代事件的學習，其中洋務(wù)運動中江南制造總局的拆遷以及與現(xiàn)代事件世博會的召開等事件的聯(lián)想思考。筆者設(shè)計了歷史調(diào)查報告的作業(yè)形式，其中主要包括以下環(huán)節(jié)：

課題：對中國近代洋務(wù)運動中江南制造總局的作用及影響，以及在目前其運營方向的研究。

課題介紹：江南制造總局在中國近代洋務(wù)運動事件中具有極其重要的作用，聯(lián)系到2010年上海世博會的召開，江南制造總局遺址面臨被拆遷的命運，以及習近平總書記倡導(dǎo)的中國制造的匠心精神，如何處理中國歷史上的科技里程碑以及城市現(xiàn)代化之間的矛盾是我國需要思考以及解決的問題。

課題計劃：主要包括以下兩大步驟：

第一步在教材的主要知識點的指引下，通過歷史材料的閱讀以及互聯(lián)網(wǎng)資料的搜素，更加全面深入的了解洋務(wù)運動的起因、過程和結(jié)果，了解江南制造總局的代表性意義，并了解在整個中國歷史進程中江南制造總局的運營方向，進而進一步思考本次調(diào)查報告的主要目的，如何處理保護原廠址這具有140年的歷史文物建筑以及中國城市現(xiàn)代化之間的矛盾。

第二步，脫離課本以及書本知識的局限，進行實際的調(diào)查研究，在調(diào)查過程中需要分為兩方面，一方面針對上海世博會的工作人員進行調(diào)查采訪，實際了解世博會對于上海城市現(xiàn)代化進程的作用，了解世博會與江南制造總局遺址產(chǎn)生利益沖突時，世博會工作人員對此的看法；另一方面深入江南制造總局的工作人員，了解他們對于政府關(guān)于江南制造總局保護政策的看法以及對于工作人員的影響等等。

課題成果：通過以上實踐調(diào)查采訪，學生能夠全面、深入實際的了解江南制造總局的拆遷以及保護資料，并從中得出自己的感悟。

這樣的歷史作業(yè)的設(shè)計通過課題選取—制定調(diào)查計劃—查找相關(guān)資料—實地采訪調(diào)查—得出總結(jié)結(jié)論，這一系列的過程既豐富了學生的課外生活，又增加了歷史學習的趣味性，同時鍛煉了學生探究歷史問題，思考歷史問題以及與現(xiàn)代事件的聯(lián)想思考能力。

需要注意的是教師針對作業(yè)的評價需要多元化。

首先在評價標準上，需要改變傳統(tǒng)的對與錯的評價模式，以及優(yōu)良中差這些冰冷的等級指數(shù)的評價。新課程強調(diào)的是教師與學生之間的互通以及互動，通過作業(yè)的雙向互動過程即學生的感想以及教師的評價，在這樣的相互溝通，相互交流的過程中鼓勵學生，啟發(fā)學生。因此教師需要轉(zhuǎn)變以標準答案為指標的評價模式，在評價的過程中關(guān)注學生是否言出有據(jù)，論證合理以及思考問題是否實事求是等能力。

其次在評價主體上，打破以教師為評價主體的單一模式，鼓勵學生互評，學生自我評價以及家長參與評價的模式。新課標也倡導(dǎo)歷史作業(yè)的評價方式“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的標準化的評價方式，轉(zhuǎn)向?qū)W生互評，進一步培養(yǎng)學生自我評價的能力”。例如通過學生互評的方式，不僅可以不漏聲色的將作業(yè)進行等級劃分，也可以使學生在評價他人作業(yè)的過程中，學習他人作業(yè)的長處以及其中蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，而且促使學生近距離的認識到自己的不足，從而樹立榜樣，促使學生相互學習，相互激勵。

綜上所述：歷史教學工作者需要順應(yīng)新課改的要求，借鑒歷史作業(yè)設(shè)計中的優(yōu)秀經(jīng)驗，在歷史作業(yè)的設(shè)計中注重學生問題思考能力以及問題研究能力的培養(yǎng)，從歷史作業(yè)的形式觀、功能觀以及評價觀三方面進行創(chuàng)新設(shè)計，促進初中歷史作業(yè)的題型豐富化，內(nèi)容開放化，問題探究化以及評價多元化。

參考文獻：

[1]崔偉.初中歷史教學存在的問題及其原因探析[J].學苑教育，2015年13期