自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

駱麗梅

摘要：小學階段的學生正處于接受教育的啟蒙時期，此時培養(yǎng)其自主學習的習慣，對于學生們以后的學習生涯中起到一定的奠基性作用。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，因此語文課中閱讀教學占的比重大，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學的最重要目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的主動求知習慣。針對這一現(xiàn)狀本文將討論現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在的弊端，以及自主學習模式在小學語文閱讀教學中的具體運用。

關鍵詞：啟蒙 自主學習 閱讀教學 運用

古人有云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”可見，無論什么時候，培養(yǎng)學習的自主學習觀念都是十分重要的，自主學習是一種是以學習者為主體的最直觀、有效的學習模式，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的。新課標中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的良好溝通，根據(jù)現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題自主學習模式由此出現(xiàn)，其實，就是在教學過程中充分的讓學生發(fā)揮自主性，注重學習方法的指導，激發(fā)學生學習語文的興趣。實踐證明，在小學語文閱讀教學中實施自主學習模式，對于提升教師的教學質量有著十分重要的作用。

一、自主學習的概述與作用

（一）自主學習的概述

1.自主學習的定義

“自主學習”顧名思義，就是自發(fā)的主動的去學習相關知識內容，究其深層含義可以從兩個方面界定，其一是指對學生個人對學習的各個方面都能給出自己的決斷和選擇，學習動機是自發(fā)的，學習方式方法是主動調節(jié)的。其二是從學習的整體過程來闡述自主學習的實質，學生可以在學習活動開展前明確自己的學習目標，做出合理的學習規(guī)劃，以此做出充分的準備，使得學習活動時可以順利的進行，與此同時，對自己的行為舉措做出自我調整、自我監(jiān)督，最后針對學習成果自發(fā)的進行自我總結，自我評價。

2.自主學習的特征

現(xiàn)階段很多學習法層出不窮，其作用效果適用范圍也不盡相同。自主學習、研究型學習、合作型學習這三種學習法現(xiàn)在的應用更為廣泛，三種學習法既有區(qū)別又有聯(lián)系。自主學習是在強調主觀驅動的前提下所開展的一系列自我定向、自我調節(jié)、自我監(jiān)督、自我總結的行為。其特點大致可以總結為主觀能動性、行為有效性、操作獨立性、效果相對性，自主學習是一個以學生為主體，將知識和教師的講解聯(lián)系起來的一個綜合活動。

（二）自主學習的作用

自主學習的實施可以調動學生學習的積極性，增加學生學習的興趣，使學生真正成為學習的主人，針對學習過程中所產(chǎn)生的問題和挫折，學生可以不斷的豐富自己的知識結構，調整自己的思維方式，更有助于形成良好的學習品質。一個自由的學習環(huán)境和良好的學習氛圍可以讓學生的天性得到釋放，在教師適當?shù)狞c撥下，學生可以體會到獨立完成并獲取知識的喜悅，更易培養(yǎng)學生充分的自信心，在信心滿滿的狀態(tài)下可以使學生更愿意去自發(fā)、自主的探究知識，以達到良性循環(huán)的目的，使得學生的學習興趣大大提升。

二、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的具體運用

（一）利用游戲促進自主閱讀

基于小學生的年齡層次特點來講，要選擇有效的方法激活學生的興奮點，從而激起學生學習的興趣的，相比于傳統(tǒng)的枯燥乏味的語文閱讀課堂來講，一個生動活潑的氛圍是小學生們更加希望參與的。所以，教師就可以采用采用游戲的方式，激發(fā)學生的學習動機。例如，在“雪趣”一課教學時，為了能夠提高學生的閱讀興趣，教師可以帶領學生到操場上去玩雪，讓學生一起堆雪人，一起打雪仗等等，如果條件不允許教師可以利用多媒體為學生播放雪景，以及在雪地上做游戲的場面。通過讓學生在參與游戲的時候激發(fā)學生的學習熱情，在游戲的過程中總結素材，并讓學生參照雪趣一文寫一份游記，記錄自己在雪天里的趣事，這樣既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又達到本課教學的目標。這種教學方式使小學生學習動機得到激發(fā)，使他們可以輕松愉悅的進行自主閱讀。

（二）通過合作開展自主閱讀

“單絲不成線，枯木不成林”這樣的團隊合作意識要在小學就進行灌輸，無論在什么環(huán)境下合作精神、參與意識這些良好的習慣都應該被推崇。在自主學習的前提下，老師應該正確引導學生自發(fā)的采取團隊合作的方式進行學習，從而培養(yǎng)其主動合作交流的意識。例如，在“丑小鴨”的課文閱讀時，首先，老師將學生進行分組，要求每組學生根據(jù)課文自行編排情景劇。編排情景劇的過程此中各小組成語各司其職，為了能夠讓情景劇更加精彩，都會認真的閱讀課文內容，并且充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，扮演好自己的角色。表演結束后，教師評選出表演最精彩的小組給予獎勵。通過這樣的方式不僅能夠促使學生自主閱讀，而且，還能夠讓學生體會到團隊合作帶來的榮譽感。

（三）設置疑問促進自主閱讀

要讓學生自主學習就是要讓學生在不斷的“質疑”和教師的及時“解惑”中進行，質疑是凸顯“創(chuàng)新、自主”的最好方式。例如，在“地震中的父與子”一文的教學中，在閱讀前教師要給學生設置一些問題，讓學生通過閱讀課文找出為的答案。如：1.“為什么其他家長在痛苦并呼喊“我的兒子！我的女兒”后就離開了，而文中的父親確一直在原地。2.為什么父親在看到自己的兒子之后并沒有先救出子自己的孩子。通過設置疑問，學生的好奇心被激發(fā)，為了能夠找到問題的答案就會自主的進行課文的閱讀。教師在學生回答問題的時候，不要急于判斷對錯，可以由其他學生進行點評，最后由教師進行補充。這樣的語文閱讀教學充分體現(xiàn)學生的主體地位，不僅提高了學生的自主閱讀能力，同時，也提高了學生解答問題的能力。

三、結語

隨著新課改的廣泛推廣，自主學習模式在小學語文閱讀教學的實踐中占有很高的地位，自主學習模式充分的尊重了學生學習的特性，鞏固了學生學習的主導地位，發(fā)展了學生自主學習的能力，使得小學語文教師的教學開展的更為順利，教學質量大大提升。與此同時，在國家提倡的素質教育前提下，小學語文這一基礎性的學科也展現(xiàn)了其鮮活的一面，讓學生與老師在一個活潑。愉快的氛圍養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，從而促進了學生們的全方位健康發(fā)展，對于小學語文閱讀教育來說，采取正確的自主學習模式是大勢所趨，同時，其作用也在實踐中得到了更好的印證。

參考文獻：

[1]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[J].河南師范大學，2013.

[2]“感受-升華”小學語文閱讀教學模式構建研究[J].東北師范大學，2016.

[3]盧國平.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2016，（07）.

（作者單位：吉林省長春市綠園區(qū)四季青小學）