幼兒園陶藝教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略

黃賽

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0037-02

陶藝，作為一門獨(dú)特的生活藝術(shù)，集感知能力、審美熏陶、體驗(yàn)樂趣于一體，同時(shí)具有很強(qiáng)的參與性，廣泛為幼兒園的孩子們所接受。陶藝教學(xué)活動(dòng)作為游戲化教學(xué)的重要形式，是發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和動(dòng)手能力的有效途徑和方式，而且有著傳承民族工藝文化的價(jià)值。盡管如此，據(jù)筆者觀察，陶藝教學(xué)活動(dòng)雖然開展得轟轟烈烈，然而教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式存在較大問題。

陶藝教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度怎樣，教師如何檢驗(yàn)幼兒的活動(dòng)參與情況，幼兒如何反饋活動(dòng)情況，這就牽扯到教育學(xué)中的評(píng)價(jià)體系，如評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。如果沒有評(píng)價(jià)手段或評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師的活動(dòng)組織、課堂教學(xué)就只是蜻蜓點(diǎn)水，就會(huì)只是停留在形式上，幼兒的語(yǔ)言表征、動(dòng)作表征、審美意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)就不可能真正提高。

第一，陶藝教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則

1.多樣性原則。

陶藝教學(xué)活動(dòng)的多樣性原則，指的是教師在評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的達(dá)成度時(shí)必須綜合考慮幼兒的個(gè)性特征和活動(dòng)客體的特征。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特鮮明的個(gè)性，或內(nèi)向沉穩(wěn)，或開朗豁達(dá)，或活潑調(diào)皮，或寡言少語(yǔ)。個(gè)性的多樣性要求教師要用多樣性的原則評(píng)價(jià)幼兒的陶藝創(chuàng)作活動(dòng)。此外，陶藝活動(dòng)本身也有差異性，如《生日蛋糕》、《種花》等，這些內(nèi)容都是和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的。

2.動(dòng)態(tài)性原則。

動(dòng)態(tài)性原則指的是評(píng)價(jià)幼兒時(shí)必須將幼兒作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的客體去考慮，而不能用靜止的眼光去評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒。如在陶藝活動(dòng)《小兔乖乖》時(shí)，小雨表現(xiàn)得不好，沒有音樂感，且動(dòng)手能力較差。作為教師不能用靜止的眼光看待小雨，不能認(rèn)定小雨就是一個(gè)動(dòng)手能力差的學(xué)生。之所以運(yùn)用動(dòng)態(tài)性原則評(píng)價(jià)幼兒，是因?yàn)槿魏我粋€(gè)教育對(duì)象都是變化發(fā)展的，且每個(gè)幼兒都有其發(fā)育高峰期。

3.整體性原則。

陶藝教學(xué)活動(dòng)的整體性原則，包含兩個(gè)層面：陶藝教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)性和幼兒能力的全面性。評(píng)價(jià)幼兒的陶藝活動(dòng)，教師必須要將陶藝教學(xué)活動(dòng)序列化，從“生活主題”、“想象主題”、“動(dòng)手能力主題”、“音樂主題”等形成序列，評(píng)價(jià)幼兒時(shí)一定是著眼于陶藝活動(dòng)的整個(gè)過程、整個(gè)序列，而不是通過一個(gè)主題，便判定這個(gè)幼兒的能力。此外，有些活動(dòng)形式本身距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，且又超越幼兒的認(rèn)知水平，所以在評(píng)價(jià)時(shí)要將全班的幼兒作為一個(gè)整體，全面考核，整體觀照。避免以偏概全，或者管中窺豹。

第二，陶藝教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式

1.自我評(píng)價(jià)。

進(jìn)入大班，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。兒童的自我評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯，并且會(huì)發(fā)出自己的聲音。但是幼兒在自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師不是聽之任之，而是要提出一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣的話，既能培養(yǎng)幼兒的判斷能力，又不至于使幼兒的個(gè)性過于膨脹。

2.小組評(píng)價(jià)。

在陶泥教學(xué)活動(dòng)中，作品評(píng)價(jià)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。部分老師在幼兒完成作品后，就匆匆收拾場(chǎng)地，匆匆講評(píng)作品。但是，通過多次實(shí)踐，筆者改進(jìn)了評(píng)價(jià)方法。在每次幼兒制作陶泥作品的過程中，我會(huì)及時(shí)用手機(jī)拍下孩子的作品。在活動(dòng)結(jié)束后，將班級(jí)幼兒分成四個(gè)小組，集中評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，既能吸引幼兒的注意力，又能提高評(píng)價(jià)興趣，同時(shí)還能提升幼兒的審美能力和小組合作能力。在評(píng)價(jià)《快樂的毛毛蟲》時(shí)，小組的幼兒之間不時(shí)地傳出開心的笑聲。這種小組合作的評(píng)價(jià)形式，確實(shí)能促進(jìn)幼兒在不同層面的提升。

3.過程性評(píng)價(jià)。

兒童的陶藝制作過程其實(shí)就是一種游戲過程。因?yàn)檫@種自由制作過程沒有強(qiáng)制的目的和社會(huì)實(shí)用價(jià)值，重過程而不重結(jié)果。兒童作用于陶藝材料的過程，就是將自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)重新組合，并賦予新的意義的過程。因此，幼兒在游戲過程中教師的適度評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)會(huì)給幼兒帶來游戲的動(dòng)力。如筆者在組織陶藝活動(dòng)《海底世界》時(shí)，孩子們?cè)谌?、敲打、弄碎、拉長(zhǎng)、分塊等操作活動(dòng)中，能學(xué)習(xí)到有關(guān)技能、體驗(yàn)海洋世界造型的感覺。這個(gè)時(shí)候，筆者通過“你們真棒”、“太厲害了”、“繼續(xù)加油”、“讓我們?cè)囈辉嚒钡仍u(píng)價(jià)性語(yǔ)言，指出幼兒的探索方向。多鼓勵(lì)、多表?xiàng)?、多接納、多欣賞，適時(shí)的評(píng)價(jià)，既能提升孩子參與活動(dòng)的熱情，也能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新實(shí)踐能力和審美能力具有巨大的促進(jìn)作用。

近年，龍信幼兒園結(jié)合素質(zhì)教育的要求，將陶藝教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制納入教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了可喜的成績(jī)。陶藝作為幼兒園手工活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容，不但有著獨(dú)特的美育作用，而且還是對(duì)幼兒進(jìn)行全面素質(zhì)教育的有效途徑之一。愿陶藝這一朵小花在龍信幼兒園綻開。