高職院校教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)途徑探索

付云

就大多數(shù)高職院校的師資結(jié)構(gòu)而言，在專職教師中理論型教師占大多數(shù)，提高理論型教師實踐能力的緊迫性就顯得相對突出。高職院校在致力提升教師的“雙師”素質(zhì)時，同時應把來自于企業(yè)的實踐課教師的相關(guān)培訓也納入其中。不能將教學能力與實踐能力的培訓割裂，因為這兩種能力是理論型教師和實踐型教師都需要的。對兩類教師培訓內(nèi)容的區(qū)分是為了找到各自培訓的側(cè)重點，但并不排斥理論型教師也需要接受專業(yè)知識、教育方面的培訓，以更新自己的專業(yè)知識提高教學水平；同時實踐型教師也需要在教學過程中再回到企業(yè)進行鍛煉，以掌握更先進的技術(shù)。以下探討高職院校教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)培訓的具體措施。

1.利用校內(nèi)資源進行培訓

利用學校已有資源進行教師的培訓提升，這對于高職院校和教師個體而言，都將是一種雙贏的局面。一是發(fā)揮校本培訓的作用，提高教師教育教學能力。校本培訓是以學校為基本培訓單位，把教師培訓與教育教學、科研活動緊密聯(lián)系起來的繼續(xù)教育形式?？膳c日常教育教學相伴而行，使全體教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中。

第一，崗前培訓。高職院校的新進教師中不僅包括從普通高校畢業(yè)分配來的高校生，還有從企業(yè)調(diào)來的工程技術(shù)人員以及外聘的兼職教師。除了在高師培訓基地參加新教師的崗前培訓外，還可利用本校教師和校內(nèi)的教學資源對新教師進行培訓，通過講座、培訓使教師了解學校以及學科教學的情況，明確他們將承擔的教育任務，使之盡快適應教師角色。第二，專項培訓。為了培養(yǎng)更多具有“雙師”素質(zhì)的教師，可以通過理論課和實踐課中經(jīng)驗豐富的教師對理論教學相對缺乏或?qū)嵺`經(jīng)驗不足的教師進行專門的培訓，在互幫互助的培訓中共同發(fā)展，以促進更多的教師向“雙師型”方向發(fā)展。

二是要逐漸淡化理論教學和實踐教學的界限，從而淡化專業(yè)課教師和實踐指導教師的界限，充分鍛煉教師的能力以促使他們向“雙師型”方向發(fā)展。從國外經(jīng)驗可看出，職教教師大都具有良好的教育背景和豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。而且，從目前高職院校實踐課教師與專業(yè)課教師的培養(yǎng)目標來看都要求具有“雙師”素質(zhì)，只不過在“雙師型”的結(jié)構(gòu)側(cè)重上有所不同，而從師資定位來看，對這兩類教師都要求理論與實踐的融合，這為淡化二者的界限提供了可能。高職院校的部分教師有能力同時承擔理論課和實踐課的教學，這類復合型的教師雖然現(xiàn)在還比較少，但隨著高職教育改革的推進，這部分教師將逐漸成為“雙師型”教師的主體。

2.利用高職師資培訓基地進行培訓

在職教的師資培訓上可借鑒國外經(jīng)驗，如英國職教師資的培養(yǎng)。為了使職業(yè)教育有充足的高質(zhì)量的師資，英國專門設立技術(shù)師范學院或技術(shù)教育學院。英國職業(yè)教育師資的培訓，主要是通過各種機構(gòu)提供各種師訓課程來進行：①開展職前教育的“教育證書”課 程；②以專職教師為對象的為期二年的“繼續(xù)教育證書”課程；③以兼職教師為對象，培訓重點在于教育基本理論和與教學方法的“繼續(xù)教育教師證書”課程。

目前我國現(xiàn)有幾十個國家重點建設的職教師資培訓基地，這些職教基地覆蓋了大部分應用型專業(yè)和應用型學科。但相對于職業(yè)院校教師而言，這些基地的數(shù)量還是遠遠不夠的。而且，一些高職院校所在城市因缺乏國家級的師資培訓基地，所以在培訓上多選擇較近的資源?？梢娺@部分資源還沒有很好被利用。于是，在高職教育發(fā)展規(guī)模較大的城市，就近建立國家級基地是必要的。并且應適當降低師資培訓費用，加強質(zhì)量監(jiān)控以保證培訓質(zhì)量。

3.利用本地區(qū)高校資源進行培訓

目前大多數(shù)高職院校擁有本科學歷的教師數(shù)量有所增加，但還是有部分教師的學歷還處于?？茖哟?。要使教師的學歷結(jié)構(gòu)趨于合理，首要的就是提高這部分教師的學習層次，可以依托本區(qū)域的重點高校及師資培訓機構(gòu)。這些高校物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)門類齊全、師資優(yōu)良。學院應積極鼓勵青年教師考取這些院校攻讀碩士，提高學歷水平、專業(yè)理論水平和實踐技術(shù)水平。

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