“會計電算化”課程教學(xué)改革的思考

李艷

一、“會計電算化”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.沒有合理安排教學(xué)課程

“會計電算化”教學(xué)分為理論課和實踐課，但是，很多學(xué)校課程教學(xué)安排不合理，過度強調(diào)理論教學(xué)，沒有合理進(jìn)行實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較低。另外，一些學(xué)生的計算機基礎(chǔ)薄弱，在實驗課上，不能有效掌握教學(xué)內(nèi)容和操作方法，從而使得“會計電算化”教學(xué)效果較差。

2.教學(xué)方法單一

目前，很多學(xué)校把公共機房或者實驗室作為開展“會計電算化”教學(xué)的重要場所，許多教師主要通過講解與演示相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，而沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)情緒適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不高[1]。另外，教師只注重理論知識的講解，學(xué)生沒有實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力較低。

3.教學(xué)內(nèi)容有限

“會計電算化”課程主要分為財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩部分，其中財務(wù)鏈包括固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)和總賬等內(nèi)容，而供應(yīng)鏈主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)和存貨核算系統(tǒng)。但是，由于課時有限，很多教師只注重財務(wù)鏈方面的教學(xué)內(nèi)容，而忽視了供應(yīng)鏈方面的講解，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實。

4.考核方法不合理

目前，很多學(xué)校仍然以卷面成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，而且，雖然部分學(xué)校已經(jīng)重視上機考試，但是，由于上機考試的要求不嚴(yán)，從而難以真正了解學(xué)生的實際情況[2]。另外，在進(jìn)行考評時，很多教師一味強調(diào)考試成績和上機操作，沒有適當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)等因素，未能科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

二、“會計電算化”課程教學(xué)的改革策略

1.合理安排教學(xué)課程

學(xué)?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容、實驗室使用情況等，合理安排理論課程和實踐課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠熟練進(jìn)行實踐操作，促使學(xué)生能夠做到理論與實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)“會計電算化”的教學(xué)目標(biāo)。

2.積極改進(jìn)教學(xué)方法

在理論教學(xué)中，教師可以通過問題教學(xué)法、情境教學(xué)法以及探究式學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，適當(dāng)進(jìn)行演示，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和教師引導(dǎo)，親自進(jìn)行操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高“會計電算化”教學(xué)的質(zhì)量。

3.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容

在知識經(jīng)濟時代，社會對人才的要求越來越高，所以，在平時的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)時代發(fā)展形勢，適當(dāng)補充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的理論知識和操作技術(shù)，以提高學(xué)生的競爭實力。例如，在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，理解其發(fā)展變化，以豐富學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

在無紙化時代，社會對會計人才計算機操作能力的要求也不斷提高，所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)“會計電算化”教學(xué)的具體特點，合理組織教學(xué)活動，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷提高“會計電算化”教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以采取考試成績、作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)相結(jié)合的方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在熟練掌握理論知識的同時，擁有較強的實踐能力，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

總而言之，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)安排教學(xué)課程，不斷提高“會計電算化”教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云平，邵華清，楊守杰.關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革的思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（1）：147-148.

[2]彭俊英，劉澤華.會計電算化課程教學(xué)改革的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（1）：106-108.