藝術(shù)設(shè)計(jì)“六位一體”評價(jià)方法的改革與探索

陳楠

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)“六位一體”的評價(jià)方法的改革，對于高職教育的科學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。此改革能促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更加符合高職教育的特征與要求，切實(shí)提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；“六位一體”；評價(jià)方法；改革

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)“六位一體”評價(jià)的目標(biāo)

突破傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念的束縛，摒棄學(xué)科型教學(xué)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的窠臼，根據(jù)職業(yè)教育的基本特征，借鑒國內(nèi)外教改經(jīng)驗(yàn)，以全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以人力資源市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建和實(shí)施適應(yīng)高等職業(yè)教育規(guī)律、具有鮮明高等職業(yè)教育特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程究竟該怎么評價(jià)，從理論和實(shí)踐兩方面提出一般性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并使其具有普遍的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

二、建立和實(shí)施職業(yè)能力培訓(xùn)的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)院校應(yīng)逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出：職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。課程教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課程教育效果、教師教學(xué)能力和水平的“標(biāo)桿”，對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為起著重要的影響、制約和導(dǎo)向作用。因此，高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革，光在課程教學(xué)模式上做文章是不行的，課程教育模式改革以后，還必須建立和實(shí)施與之配套的體現(xiàn)相同教學(xué)質(zhì)量觀的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能相得益彰。

基于高等職業(yè)教育的特征，高等職業(yè)教育課程教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在有效提高學(xué)生的職業(yè)能力方面，建立和實(shí)施突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程（課堂）教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮其重要的導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，才能促進(jìn)教師逐漸擺脫學(xué)科型課程教學(xué)觀念和慣性思維的束縛，樹立正確的職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量觀；才能彰顯高等職業(yè)教育特征，客觀評價(jià)教師課程教學(xué)的能力、水平和效果；才能科學(xué)規(guī)范教師教學(xué)行為，促使其不斷提高職業(yè)教育能力；才能不斷促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)“六位一體”課程教學(xué)模式的評價(jià)方法

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)評價(jià)必須重點(diǎn)突出六個(gè)要素。所謂“六位”，即用以組織和實(shí)施課程教學(xué)的緊密聯(lián)系的以下六個(gè)核心要素。

（一）職業(yè)能力需求分析

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力，即職業(yè)能力。職業(yè)能力是一個(gè)綜合的概念，不同于心理學(xué)上的能力概念，其基本素質(zhì)是職業(yè)操作技能，但又不僅僅是指職業(yè)操作技能，還包括其他為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素材，如職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)精神（敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神）、職業(yè)信念、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)。職業(yè)能力需求分析就是在職業(yè)活動(dòng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，剖析、確認(rèn)具體職業(yè)崗位究竟需要哪些職業(yè)能力（包括基本職業(yè)技能和相關(guān)素質(zhì)）。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須要進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，這是教學(xué)以人力資源市場需求即一定技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)需求為導(dǎo)向的要求，是使教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，而且，它必須建立在職業(yè)活動(dòng)調(diào)研之上，而不能只根據(jù)教科書或教師的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。

（二）職業(yè)能力目標(biāo)

職業(yè)能力目標(biāo)即課程教學(xué)想要達(dá)到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力目標(biāo)是課程目標(biāo)的重要組成部分。課程目標(biāo)實(shí)際上包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)兩大要素。之所以不籠統(tǒng)地提課程目標(biāo)，是因?yàn)槁殬I(yè)教育必須將職業(yè)能力目標(biāo)放在首要的地位。

（三）職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目

職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是為實(shí)現(xiàn)課程職業(yè)能力目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要，有學(xué)生在課程教學(xué)中完成的與職業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系的具有明確而具體的成果展示的任務(wù)或課題。

（四）職業(yè)活動(dòng)素材

職業(yè)活動(dòng)素材是指根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，在項(xiàng)目訓(xùn)練中所使用的、符合職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的情境、工具和資料（材料）。如場地、環(huán)境、工具、圖紙、軟件、實(shí)例、案例、習(xí)題、初始資料或材料等。

（五）“教、學(xué)、做”一體化

“教、學(xué)、做”一體化指在課程教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為知識傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)相互交融，結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，相互之間不能割裂、不能分離、不能脫節(jié)。對于高等職業(yè)教育課程教學(xué)來說，根據(jù)職業(yè)崗位作業(yè)流程和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)（教、學(xué)、做）一體化的有效途徑，其結(jié)合點(diǎn)或說統(tǒng)一體即職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，教師的教、學(xué)生的學(xué)、知識的傳授和能力的培養(yǎng)都能有機(jī)地融入項(xiàng)目訓(xùn)練之中。在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中，第一要義是要讓學(xué)生“做”，即讓學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下“做”項(xiàng)目。

（六）形成性考核

形成性考核指學(xué)生課程成績的考核，以平時(shí)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和課程綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況和學(xué)習(xí)過程中的主觀性表現(xiàn)考核為主，并引入能力證據(jù)，構(gòu)建一個(gè)符合課程特點(diǎn)的、綜合化的開放性的考核體系。學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)知識體系的構(gòu)成，不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)、日積月累地養(yǎng)成，有其客觀的由量到質(zhì)的漸變過程。因此，職業(yè)能力的提高，除表現(xiàn)在職業(yè)操作技能的日臻熟練之外，還表現(xiàn)在相關(guān)素質(zhì)的日益提高方面，而這兩方面都體現(xiàn)在日常職業(yè)能力項(xiàng)目的訓(xùn)練之中，有著環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系，并需要日常經(jīng)常性的鞭策與鼓勵(lì)。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)“六位一體”課程教學(xué)評價(jià)方法的創(chuàng)新

藝術(shù)設(shè)計(jì)“六位一體”課程教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定勢，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將“職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、‘教、學(xué)、做結(jié)合、形成性考核”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)的六個(gè)核心要素，理解其內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施“六位一體”的全新理念和模式。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)“六位一體”研究框架中，有機(jī)融入了職業(yè)導(dǎo)向、模塊教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式的應(yīng)用研究，使之成為一個(gè)彰顯藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)特色的相輔相成的完整體系。

高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程一堂課究竟該怎么上，要探索一般性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，為解決高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的關(guān)鍵問題，“六位一體”課程教學(xué)評價(jià)提出了建設(shè)性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范。

藝術(shù)設(shè)計(jì)“六位一體”課程教學(xué)評價(jià)方法創(chuàng)新采用理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)、相輔相成的技術(shù)路線，使其成果更具堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，更具系統(tǒng)性、應(yīng)用型，因而更具普遍的應(yīng)用和借鑒價(jià)值。

綜上所述，通過新的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量；有效地促使藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)適應(yīng)勞動(dòng)力市場的需求，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力；有效地促使教師樹立正確的教學(xué)觀和質(zhì)量觀，努力提高職業(yè)教育教學(xué)水平；有效地促使學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)；有效地促使高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐探索不斷創(chuàng)新和豐富。