大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)國(guó)際化研究

張鹿鹿

吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)國(guó)際化研究

張鹿鹿

吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的有利補(bǔ)充，使英語教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)形式多元化、教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)化、教學(xué)評(píng)估體系化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的背景下，英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)國(guó)際化是外語教育改革在資訊時(shí)代的必然趨勢(shì)。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在構(gòu)建理念、配套設(shè)備、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面的國(guó)際化，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)從觀念層面、技術(shù)層面、教法層面、內(nèi)容層面的提升，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)必將成為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才的有效學(xué)習(xí)模式。

大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；國(guó)際化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著未來的教與學(xué)的活動(dòng)都會(huì)圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。中國(guó)工程院院士李京文表示，中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代。近幾年，高校外語教學(xué)一直在進(jìn)行改革，面向所有專業(yè)授課的大學(xué)英語課程亦是外語教學(xué)改革的重要組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在近三年內(nèi)，已經(jīng)在諸多高校推廣開來。國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者及高校一線外語教師，對(duì)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)授課模式的建設(shè)和完善進(jìn)行了深入的研究。西南科技大學(xué)外語系教授黃小俐根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提出從任務(wù)布置、自主練習(xí)、在線測(cè)試等方面對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)。國(guó)外自主學(xué)習(xí)教育理論自20世紀(jì)70年代開始迅速發(fā)展，美國(guó)遠(yuǎn)程教育之父魏德邁提出三大自主的原理：教育目標(biāo)和選學(xué)課程由學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇；學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生依據(jù)自身需要決定；學(xué)習(xí)方式及考試方式也由學(xué)生決定。從國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和遠(yuǎn)程教育模式及理論的研究來看，我國(guó)高校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不應(yīng)局限在本校的教學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)效仿國(guó)外成熟的遠(yuǎn)程教育模式，使自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與國(guó)內(nèi)外知名高校英語教學(xué)視頻或音頻相鏈接。在資訊全球化的當(dāng)代社會(huì)，高校本科教育模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)與國(guó)際接軌，通過設(shè)置國(guó)際化的遠(yuǎn)程教育模式，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得大量的教學(xué)信息。特別是外語教學(xué)更應(yīng)使學(xué)生在掌握純粹語言知識(shí)的同時(shí)，還要了解英語國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗、風(fēng)土人情，在知識(shí)信息的外延和擴(kuò)展中提高外語能力。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建理念國(guó)際化

（一）自主學(xué)習(xí)理念的起源

國(guó)外自主學(xué)習(xí)理念的起源可以追溯到古希臘時(shí)期。蘇格拉底、柏拉圖及亞里士多德都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的自我主觀能動(dòng)性，通過對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，促使他們積極主動(dòng)地提出問題、思考問題、回答問題。然而，這種理念只是個(gè)別大思想家的個(gè)人教育特色，沒能形成系統(tǒng)的理論體系。20世紀(jì)50年代，杜威等實(shí)用主義教學(xué)者將自主學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生主體地位。直到20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)際間學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的增多，我國(guó)才真正開始對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用進(jìn)行研究，也逐步引入國(guó)外先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備

（二）國(guó)內(nèi)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

21世紀(jì)伊始，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：“探索以學(xué)生為主體、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)新模式?！盵2]隨即，全國(guó)各大高校相繼設(shè)立外語自主學(xué)習(xí)室，開發(fā)了外語自主學(xué)習(xí)課程。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的內(nèi)容，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分利用。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的啟用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新，是外語教育適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的重要里程碑。

（三）國(guó)外自主學(xué)習(xí)理念對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的啟示

依據(jù)杜威的自主學(xué)習(xí)理論研究，自主學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。行為主義心理學(xué)代表人物斯金納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自身行動(dòng)相統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X主動(dòng)學(xué)習(xí)（即自主學(xué)習(xí)），發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。國(guó)外學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放注重建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐指導(dǎo)，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，注重為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供技術(shù)支持。國(guó)內(nèi)注重為教學(xué)內(nèi)容提供技術(shù)支持，這樣僅僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而忽略了師生互動(dòng)的交流功能。而且，國(guó)外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的前提是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不只是教學(xué)內(nèi)容的堆砌。豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)話題等多種元素共同作用的完美效果，才能使學(xué)生自發(fā)地、自覺地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)配套設(shè)備國(guó)際化

（一）應(yīng)用軟件國(guó)際化

資訊時(shí)代的外語自主學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生自主訓(xùn)練第二語言的習(xí)得和運(yùn)用，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，使學(xué)生主動(dòng)去感受外語的氛圍。這就要有先進(jìn)的應(yīng)用軟件，如雅信達(dá)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、智課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等。軟件程序提供的功能可以使學(xué)生進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫、看、學(xué)、練、問、演等活動(dòng)，既能自主學(xué)習(xí)，也能與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。目前，國(guó)際上廣泛應(yīng)用的一個(gè)軟件“Moodle”是由澳大利亞教師研發(fā)的，研發(fā)理念是教育者和學(xué)習(xí)者是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中能相互協(xié)作、共同建構(gòu)知識(shí)。它的特點(diǎn)是容易安裝，可以支持多種類別的課程。“Blackboard”是美國(guó)高校使用較多的一款軟件，其特點(diǎn)是以課程為核心，每個(gè)課程都具備四個(gè)功能模塊：內(nèi)容資源管理、在線交流功能、考核管理功能及系統(tǒng)管理功能，其還支持NT、Unix、蘋果OS等。國(guó)內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件開發(fā)的過程也應(yīng)當(dāng)效仿國(guó)外的著名產(chǎn)品，將教學(xué)設(shè)計(jì)思想融入平臺(tái)研發(fā)，才能使軟件平臺(tái)充分發(fā)揮教育平臺(tái)的功能。

（二）硬件設(shè)備國(guó)際化

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)硬件設(shè)備包括衛(wèi)星中心、衛(wèi)星接收裝置、工作站、服務(wù)器群、交換機(jī)、衛(wèi)星電視。服務(wù)器終端采用星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，將數(shù)字信息傳送到教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍、手機(jī)等用戶終端。目前，全球主流的開源硬件平臺(tái)有以下幾種：樹梅派（Raspberry Pi）-ARM1176JZF-S核心，它是由英國(guó)Eben·Eptond帶頭研發(fā)，具備所有PC的基本功能，可以進(jìn)行文字處理、編輯表格、播放高清視頻等功能；SparkCore-單片機(jī)，它是一個(gè)擁有配套云服務(wù)的平臺(tái)，可以兼容Arduino，并內(nèi)置WiFi功能，通過云服務(wù)隨處存取更新自己的進(jìn)度；DigiSpark-單片機(jī)，它是一個(gè)基于ATTiny85架構(gòu)的開發(fā)板，并且體積也足夠小，支持Arduino IDE1.0+（OSX/Win/Linux）。硬件設(shè)備的支持是十分重要的，這決定了國(guó)內(nèi)外語學(xué)習(xí)平臺(tái)國(guó)際化的速度和發(fā)展走向。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)模式國(guó)際化

（一）研究型自主學(xué)習(xí)模式

國(guó)外研究型自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，是在已經(jīng)完成了某課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究。[3]研究型自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者有較高的要求，學(xué)習(xí)者需要掌握該學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。美國(guó)約翰卡羅爾大學(xué)的研究型自主學(xué)習(xí)課程，只針對(duì)英語水平較高的學(xué)生，這也表明研究型自主學(xué)習(xí)課程是具有一定難度和深度的，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。除了教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)監(jiān)督，學(xué)校還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行政監(jiān)督，如美國(guó)弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)要求學(xué)生簽署“自主學(xué)習(xí)契約”，在自主學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)出一名研究者所具備的基本素養(yǎng)和能力；加拿大麥克馬斯特大學(xué)要求學(xué)生在研究報(bào)告中，展示出自己的設(shè)計(jì)理念，及分析問題、解決問題等科研能力。如果國(guó)內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)引入這種研究型學(xué)習(xí)模式，那么課程的開設(shè)時(shí)間應(yīng)在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)階段。課程的內(nèi)容是對(duì)各種專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語，課程的對(duì)象將不是全體學(xué)習(xí)者，而是在本專業(yè)中英語成績(jī)和專業(yè)成績(jī)十分突出的學(xué)習(xí)者。

（二）課程型自主學(xué)習(xí)模式

課程型自主學(xué)習(xí)模式是以完成某一門課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)為主要目標(biāo)。這樣的課程安排在非上課時(shí)間，學(xué)生可以自由安排自己的時(shí)間去學(xué)習(xí)。密西西比大學(xué)對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的要求是學(xué)生必須有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師起到監(jiān)督、輔助的作用。這種類型的自主學(xué)習(xí)模式與外語學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的結(jié)果，是學(xué)生在平臺(tái)上制定學(xué)習(xí)方案、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、定時(shí)提交作業(yè)，教師通過平臺(tái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行答疑。期末的測(cè)評(píng)結(jié)果由平臺(tái)根據(jù)一個(gè)學(xué)習(xí)周期的師生互動(dòng)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、活動(dòng)參與情況等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給出。

（三）分級(jí)型自主學(xué)習(xí)模式

美國(guó)著名教育學(xué)家Bloom曾在上世紀(jì)70年代提出高等教育分層級(jí)教學(xué)的必要性和可行性。英國(guó)語言學(xué)家Yule和Tarone指出：“教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)該充分考慮不同個(gè)體的具體需求?！盵4]英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也應(yīng)按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，將學(xué)生劃分為A、B、C等級(jí)，制定不同的培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，在教、學(xué)、練、評(píng)、測(cè)等方面有針對(duì)性地進(jìn)行英語教學(xué)。分級(jí)型自主學(xué)習(xí)模式對(duì)英語水平不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)原則，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、更加明確，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打破了按照院系分班教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使不同英語水平的學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)更加感興趣。

四、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源國(guó)際化

（一）課程素材資源國(guó)際化

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的英語水平和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，在自己支配的時(shí)間和空間內(nèi)完成對(duì)英語能力的提高。課程素材資源不應(yīng)是單一的，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)龐大的語料庫。課程庫應(yīng)當(dāng)是多種語言類型共存的，包含常用教材、教材參考書、課文同步聽力素材等。試題庫也不能僅僅局限于大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試試題及英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試試題，還應(yīng)添加其他語種，如法語、德語、韓語、日語、西班牙語等語言的等級(jí)考試試題，還可以增加出國(guó)留學(xué)考試試題，如雅思、托福、GRE等，為學(xué)生提供多元的、豐富的學(xué)習(xí)素材。

（二）外語媒體資源國(guó)際化

優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與共享是學(xué)校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。[5]教學(xué)資源是英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心內(nèi)容，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)興趣?！芭＝虼髮W(xué)外語自學(xué)中心有130種語言資料，包括自主學(xué)習(xí)專用教材、語法書、練習(xí)冊(cè)、工具書、聽說資料、聽說練習(xí)資料和影像資料以及豐富的學(xué)術(shù)英語資料?！盵3]外語媒體資源庫應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)存大量外語視頻和音頻，包括名著小說和散文的電子讀物及音頻、經(jīng)典電影、經(jīng)典連續(xù)劇（如《老友記》《福爾摩斯探案》《唐頓莊園》等）、國(guó)際新聞視頻、經(jīng)典及流行的外文歌曲。同時(shí)要時(shí)時(shí)更新，與國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)資源同步更新，運(yùn)用衛(wèi)星接收國(guó)外電視臺(tái)、廣播電臺(tái)的節(jié)目（如VOA、BBC、CNN、NHK等）。其中，很重要的外語資源應(yīng)是國(guó)外高校課堂的教學(xué)視頻和名人演講視頻，通過這些不僅可以聽到純正的美音或英音，還可以學(xué)習(xí)到英語國(guó)家的人們表達(dá)的思維模式和語言特點(diǎn)，這是國(guó)內(nèi)課堂難以體會(huì)到的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展開辟了新的局面，作為立國(guó)之本的教育事業(yè)在這個(gè)全球互聯(lián)、資源共享的資訊時(shí)代正在快速發(fā)展，并與國(guó)際接軌。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的有利補(bǔ)充，是外語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在構(gòu)建理念、配套設(shè)備、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面的國(guó)際化，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)從觀念層面、技術(shù)層面、教法層面、內(nèi)容層面的提升。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的國(guó)際化不僅有助于學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用英語，也是使學(xué)生提高人文素養(yǎng)、拓展國(guó)際視野的有效途徑，成為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才的重要學(xué)習(xí)模式。

[1] 趙晶.基于信息化環(huán)境的大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015（4）.

[2] 教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 董耐婷，謝亞軍.國(guó)外高校外語自主學(xué)習(xí)模式對(duì)我們的啟示[J].瘋狂英語（教師版），2009（2）.

[4] 黃小俐.視聽網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[5] 林亮亮.網(wǎng)上教學(xué)資源共享研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（12）.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）

張鹿鹿（1982-），女，吉林省四平人，吉林師范大學(xué)大學(xué)外語部講師，博士，研究方向：英語教育、英美文化及女性研究。

本文系吉林省教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下外語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與國(guó)際化遠(yuǎn)程教育結(jié)合策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH16238）的研究成果。兩個(gè)基本條件：學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理其學(xué)習(xí)；必須有一個(gè)讓學(xué)生能支配自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。[1]自主學(xué)習(xí)可以貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育和高等教育，這種學(xué)習(xí)理念完全適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需要。

2017-04-24

G434；H19

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