三語(yǔ)習(xí)得模型發(fā)展及研究展望

楊學(xué)寶 王坤邦

（滇西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南臨滄 677000）

三語(yǔ)習(xí)得模型發(fā)展及研究展望

楊學(xué)寶 王坤邦

（滇西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南臨滄 677000）

三語(yǔ)習(xí)得是繼二語(yǔ)習(xí)得之后的新興研究領(lǐng)域，隨之也產(chǎn)生了一系列的重要理論和模型。文章主要分析回顧當(dāng)前國(guó)外三語(yǔ)或多語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的主流模型，并對(duì)未來(lái)的研究進(jìn)行初步展望。

三語(yǔ)習(xí)得；模型；發(fā)展；展望

在過(guò)去的20余年間，三語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已經(jīng)取得了很大成果，產(chǎn)生了一些頗具影響的理論和模型，為三語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知、三語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)和支撐。相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究起步較晚，目前尚未形成較為成熟的主流理論和模型。對(duì)國(guó)外研究的主流理論和模型發(fā)展的介紹和分析，不僅能為國(guó)內(nèi)研究提供理論補(bǔ)充，同時(shí)也能為國(guó)內(nèi)特別是少數(shù)民族地區(qū)的三語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

一、三語(yǔ)習(xí)得模型研究歷程及要點(diǎn)評(píng)述

Jessner認(rèn)為，三語(yǔ)習(xí)得研究的歷史至少可追溯到1963 年Vildomec所做的研究。研究表明，某些功能詞在三語(yǔ)產(chǎn)出早期階段易遷移于二語(yǔ)而非母語(yǔ)，即使二語(yǔ)和三語(yǔ)無(wú)語(yǔ)音相似（轉(zhuǎn)引自袁慶玲，2010）[1]。Hammarberg(2009)[2]分析指出，三語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展具有三層主要原因。首先，得益于“本質(zhì)上人類(lèi)是潛在的多語(yǔ)者，多語(yǔ)性是語(yǔ)言能力的常規(guī)狀態(tài)”（Hammarberg，2009)[2](P2)的最新觀(guān)點(diǎn)。其次，對(duì)三語(yǔ)習(xí)得復(fù)雜性的進(jìn)一步認(rèn)知。再者，人類(lèi)流動(dòng)性及英語(yǔ)在全球化中的角色使得三語(yǔ)習(xí)得研究具有實(shí)際意義。

在最近過(guò)去的20年間，三語(yǔ)習(xí)得得到了學(xué)界的高度重視，2003年國(guó)際多語(yǔ)聯(lián)合會(huì)的成立、2004年國(guó)際多語(yǔ)期刊的創(chuàng)辦及具有國(guó)際影響力的專(zhuān)著（De Angelis,2007;Jessner, 2006）和編著（Cenoz,Hufeisen&Jessner,2001;Hammarberg, 2009）助推三語(yǔ)或多語(yǔ)習(xí)得研究走向語(yǔ)言研究的國(guó)際大舞臺(tái)。三語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展得益于學(xué)界的共同努力，其中起著至關(guān)重要的是為數(shù)不多的核心理論和模式。其中，以Green（1998）[3]的激活和抑制模型、Grosjean（1998[4]/2001[5])的語(yǔ)言模型假說(shuō)、Hufeisen（1998）[6]的因素模型、De Bot(1992[7]/2004[8])的雙語(yǔ)/多語(yǔ)產(chǎn)出模型、Herdina和Jessner(2002)[9]的多語(yǔ)動(dòng)態(tài)模型）以及Meiner（2004）[10]的多語(yǔ)處理模型影響尤為顯著。

（一）Green（1998)的激活和抑制模型。在早期的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與失語(yǔ)癥問(wèn)題研究中，Green（1986）[11]總結(jié)指出說(shuō)話(huà)者并非完全開(kāi)啟、關(guān)閉或轉(zhuǎn)換他們的語(yǔ)言，其實(shí)他們的語(yǔ)言處于不同水平的激活狀態(tài)。當(dāng)一門(mén)語(yǔ)言被選擇時(shí)，其激活處于最高狀態(tài)，因而語(yǔ)言輸出得到控制。在話(huà)語(yǔ)環(huán)境中，雙語(yǔ)者會(huì)不同程度地選擇語(yǔ)言。換而言之，話(huà)語(yǔ)者會(huì)根據(jù)其目的用語(yǔ)而選擇一門(mén)語(yǔ)言，這門(mén)語(yǔ)言在話(huà)語(yǔ)處理器中起到積極活躍或主導(dǎo)的作用。后來(lái)Green（1998）[3]發(fā)展了他的雙語(yǔ)產(chǎn)出中語(yǔ)言選擇和激活的觀(guān)點(diǎn)，提出“抑制模型”。抑制模型強(qiáng)調(diào)的是雙語(yǔ)者語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中不同層級(jí)的控制。Jessner（2008）[12](P22)對(duì)抑制模型闡釋時(shí)指出：“為了引理層級(jí)的產(chǎn)出，語(yǔ)言任務(wù)圖式憑借其語(yǔ)言標(biāo)記對(duì)潛在的競(jìng)爭(zhēng)者（語(yǔ)言）進(jìn)行抑制；注意管理系統(tǒng)監(jiān)控已構(gòu)建的圖式；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的代價(jià)被認(rèn)為是不勻稱(chēng)的，因轉(zhuǎn)換到不平衡雙語(yǔ)者受抑制的語(yǔ)言更為耗時(shí)?！?/p>

Green的模型的重點(diǎn)是雙語(yǔ)或多語(yǔ)者語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中的互動(dòng)圖景，語(yǔ)言激活或受抑制的機(jī)制。模型中有分析語(yǔ)言使用頻率和近期效應(yīng)（recencyeffect），未將更多跨語(yǔ)言因素納入考慮。

（二）Grosjean（1998/2001)的語(yǔ)言模式假說(shuō)。為了闡釋雙語(yǔ)或多語(yǔ)者言語(yǔ)產(chǎn)出的調(diào)控模式，Crosjean（1998）[4]提出了“語(yǔ)言模式假設(shè)”，指雙語(yǔ)者語(yǔ)言和語(yǔ)言處理機(jī)制的激活狀態(tài)。在較近的研究中，Crosjean（2001）[5](P2)發(fā)展了他的語(yǔ)言模式理念，將語(yǔ)言模式描述為“在某一時(shí)間點(diǎn)上雙語(yǔ)者的語(yǔ)言和語(yǔ)言處理機(jī)制的激活狀態(tài)”。基于這一語(yǔ)言模式，說(shuō)話(huà)者選擇一門(mén)基礎(chǔ)或高度激活的語(yǔ)言及決定所需激活的幾門(mén)語(yǔ)言，并置身于這一語(yǔ)言情境之中?！昂?jiǎn)單地說(shuō)，Crosjean（2001）的語(yǔ)言模式理論認(rèn)為，當(dāng)雙語(yǔ)者處于單語(yǔ)模式時(shí)，他們的另一門(mén)語(yǔ)言在很大程度上受到限制，在此模式中他們的語(yǔ)言產(chǎn)出與單語(yǔ)者相差無(wú)幾；當(dāng)他們處于雙語(yǔ)模式時(shí)，兩門(mén)語(yǔ)言都被激活，他們的語(yǔ)言產(chǎn)出中會(huì)出現(xiàn)借用和語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”（轉(zhuǎn)自顧未勤等，2011）[13]。

雖然Crosjean（2001）[5]本人及Hoffman（2001）[14]都認(rèn)為雙語(yǔ)處理模式可以推廣到三語(yǔ)或多語(yǔ)產(chǎn)出闡釋之中，而Dijikstra和Van Hell（2003）[15]實(shí)證結(jié)果得出多語(yǔ)者的語(yǔ)言處理機(jī)制在語(yǔ)言方面是不表現(xiàn)出特定的語(yǔ)言選擇性的。De Angelis（2007）[16]發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這一處理模式進(jìn)行三語(yǔ)或多語(yǔ)的研究很少。這似乎一定程度上也反映出三語(yǔ)或多語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)出的復(fù)雜性。

（三）Hufeisen（1998）的因素模型（factor model）。Hufeisen(1998)[6]重點(diǎn)區(qū)別了三語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的影響因素，并構(gòu)建了多語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素模型（factormodel)。與其他研究者的語(yǔ)言習(xí)得和產(chǎn)出模型相比，Hufeisen的因素模型更側(cè)重從應(yīng)用視角探討三語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言產(chǎn)出的影響變量。根據(jù)她的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在額外學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言（特別是外語(yǔ)）時(shí)，所有已具備的語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和產(chǎn)出產(chǎn)生質(zhì)的影響。Hufeisen將這些影響因素綱要?dú)w納為：神經(jīng)生理因素，包括一般語(yǔ)言習(xí)得能力、年齡等；學(xué)習(xí)者外在因素，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言輸入的類(lèi)型和量以及第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)等；情感因素，包括動(dòng)機(jī)、焦慮、自我語(yǔ)言水平評(píng)價(jià)、感知語(yǔ)言距離的遠(yuǎn)近、態(tài)度及個(gè)體生活經(jīng)歷等；認(rèn)知因素，包括語(yǔ)言意識(shí)、元語(yǔ)言意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)者類(lèi)型意識(shí)、學(xué)習(xí)策略以及個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷等；與外語(yǔ)相關(guān)的因素（foreign languagespecificfactors），包括個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略、以前中繼語(yǔ)、目標(biāo)中繼語(yǔ)等；語(yǔ)言因素，包括已習(xí)得或在學(xué)的所有語(yǔ)言。

Hufeisen的因素模型討論和歸納多語(yǔ)學(xué)習(xí)中的諸多影響變量，進(jìn)一步論證和支持了三語(yǔ)或多語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性。

（四）DeBot(1992/2004)的雙語(yǔ)/多語(yǔ)產(chǎn)出模型。DeBot （1992[7]/2004[8]）的雙語(yǔ)/多語(yǔ)產(chǎn)出模型（bilingual and multilingualproductionmodel）源于對(duì)Levelt(1989)[17]單語(yǔ)言語(yǔ)產(chǎn)出模型的拓展、完善和發(fā)展。單語(yǔ)言語(yǔ)產(chǎn)出模型包括五大構(gòu)成部分，即概念形成系統(tǒng)、構(gòu)成系統(tǒng)、發(fā)音系統(tǒng)、聽(tīng)辨系統(tǒng)和語(yǔ)言理解系統(tǒng);三種知識(shí)來(lái)源，即語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)和百科知識(shí)；四個(gè)信息處理階段，即前語(yǔ)言信息（意圖）階段、語(yǔ)法編碼階段、語(yǔ)言編碼階段和言語(yǔ)發(fā)聲階段。根據(jù)Levelt的觀(guān)點(diǎn)，三種知識(shí)來(lái)源是概念形成系統(tǒng)的信息支持，四個(gè)言語(yǔ)信息處理階段在概念系統(tǒng)、構(gòu)成系統(tǒng)和發(fā)音系統(tǒng)里增量和平行地處理完成。DeBot（1992）[7]對(duì)Levelt(1989)[17]的單語(yǔ)產(chǎn)出模型主要進(jìn)行了兩方面的拓展，假定了兩個(gè)構(gòu)成系統(tǒng)，并進(jìn)一步發(fā)展了詞庫(kù)中與某一語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的子集。DeBot（2004）[8]的雙語(yǔ)/多語(yǔ)產(chǎn)出模型中，概念特征、句法特征和形態(tài)要素是語(yǔ)言產(chǎn)出的三個(gè)信息存儲(chǔ)位置，與某一語(yǔ)言特殊相關(guān)的子集分布和存儲(chǔ)于這三個(gè)位置中。語(yǔ)言節(jié)點(diǎn)是雙語(yǔ)或多語(yǔ)產(chǎn)出的主要環(huán)節(jié)，其功能是對(duì)選擇或需要激活的語(yǔ)言給予不同水平的處理。De Bot的模型對(duì)雙語(yǔ)或多語(yǔ)環(huán)境中目標(biāo)語(yǔ)言的選擇，語(yǔ)言節(jié)點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言激活狀態(tài)信息的管理和監(jiān)控，以及意圖語(yǔ)言和實(shí)際產(chǎn)出語(yǔ)言的比較進(jìn)行了全面分析和解讀。

顧偉勤等（2011）[13]分析認(rèn)為：“在這個(gè)模型中，‘語(yǔ)言’是具有高度特質(zhì)化的現(xiàn)象，其要素幾乎經(jīng)常處于變化之中，句法或形式層面的許多普遍性會(huì)限制子系統(tǒng)中可能出現(xiàn)的組合?！睆腄e Bot的模型可看出，研究者已經(jīng)注意到雙語(yǔ)或多語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)出的系統(tǒng)性、交互性和變化性特征。

（五）Herdina和Jessner(2002)多語(yǔ)動(dòng)態(tài)模型。復(fù)雜性科學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的延伸和發(fā)展，被稱(chēng)為“21世紀(jì)的科學(xué)”（黃欣榮，2012）[18](P1)。作為其核心理論組成部分的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論正是Herdina和Jessner(2002)[9]多語(yǔ)動(dòng)態(tài)模型的直接理論來(lái)源。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為二語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展是非線(xiàn)性的，受動(dòng)機(jī)和磨損等諸多因素的影響；語(yǔ)言構(gòu)成是系統(tǒng)性的，從音系、形態(tài)、句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用等構(gòu)成一個(gè)人的獨(dú)立語(yǔ)言系統(tǒng)，多門(mén)語(yǔ)言構(gòu)成更為龐大的語(yǔ)言系統(tǒng)。Herdina和Jessner(2002)[9]總結(jié)了學(xué)習(xí)者多語(yǔ)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)具有非線(xiàn)性，退化性，穩(wěn)定性，相互依賴(lài)性，復(fù)雜性和質(zhì)變性六個(gè)主要特征，并相應(yīng)得出多語(yǔ)動(dòng)態(tài)模型的多語(yǔ)水平測(cè)量公式：LS1(語(yǔ)言系統(tǒng)1)+LS2(語(yǔ)言系統(tǒng)2)+LS3(語(yǔ)言系統(tǒng)3)+LSn(語(yǔ)言系統(tǒng)n)+CLIN(跨語(yǔ)言互動(dòng))+ M（多語(yǔ)因素）=MP（多語(yǔ)能力水平）。

多語(yǔ)動(dòng)態(tài)模型是繼Larsen-Freeman(1997)[19]引入復(fù)雜性理論闡釋語(yǔ)言習(xí)得復(fù)雜性研究的又一重要突破，將多語(yǔ)看為默認(rèn)狀態(tài)，單語(yǔ)或雙語(yǔ)只是其中的一種普通變量（變異）的觀(guān)點(diǎn)也引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。該模型系統(tǒng)討論了多語(yǔ)背景下個(gè)人語(yǔ)言系統(tǒng)間的發(fā)展和依存關(guān)系，從系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)視角為認(rèn)知多語(yǔ)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（六）MeiBner（2004）的多語(yǔ)處理模型。為了解釋學(xué)習(xí)者遇到一門(mén)新語(yǔ)言時(shí)所發(fā)生的語(yǔ)言處理情況，MeiBner（2004）[10]發(fā)展了多語(yǔ)處理模型。在這一模型中，作者特別提及理想化的新語(yǔ)言或未知語(yǔ)言指的是屬于類(lèi)型相關(guān)或接近的語(yǔ)言。這一模型的理論假設(shè)是：如果一個(gè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了一門(mén)作為外語(yǔ)的西班牙語(yǔ)，該學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)羅曼語(yǔ)族其他語(yǔ)言時(shí)應(yīng)該能夠發(fā)展接受性的語(yǔ)言技能。這種技能的發(fā)展要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：遇到新語(yǔ)言后建立“即時(shí)語(yǔ)法”；建立“相應(yīng)中介語(yǔ)語(yǔ)法”；發(fā)展“多語(yǔ)交互系統(tǒng)”；目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為元認(rèn)知策略得到存儲(chǔ)。

該模型重點(diǎn)關(guān)注促使和催化新語(yǔ)言理解的潛在處理，研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者為了理解新的語(yǔ)言文本，他們會(huì)系統(tǒng)地依賴(lài)之前已習(xí)得語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，并將其作為構(gòu)建新語(yǔ)言的假設(shè)基礎(chǔ)。如果兩門(mén)語(yǔ)言的類(lèi)型相關(guān)，學(xué)習(xí)者便不斷地修正其相關(guān)假設(shè)。這種語(yǔ)言處理結(jié)果就是“即時(shí)語(yǔ)法”（spontaneous grammar）。在接觸目標(biāo)語(yǔ)言之初，這種“即時(shí)語(yǔ)法”更多地依賴(lài)已習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)，而非目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)。為了最大程度地使自己的在學(xué)語(yǔ)言能在結(jié)構(gòu)、詞匯等方面接近目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“即時(shí)語(yǔ)法”進(jìn)行不間斷的調(diào)整和修正。不過(guò)，作者也給出了構(gòu)建和發(fā)展“即時(shí)語(yǔ)法”的3個(gè)先決條件。首先，語(yǔ)言間存在詞源關(guān)系。其次，學(xué)習(xí)者需熟練橋梁語(yǔ)言（bridgelanguage）。再者，需教會(huì)學(xué)習(xí)者如何將已習(xí)得語(yǔ)言作為橋梁語(yǔ)言加以利用。

從分析可見(jiàn)，該多語(yǔ)處理模型頗具建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的影子，新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是在對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行假設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)多語(yǔ)策略對(duì)已具備的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試、轉(zhuǎn)換或重組，以構(gòu)建多語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)，且這種多語(yǔ)系統(tǒng)也會(huì)隨著新語(yǔ)言系統(tǒng)的介入而不斷改變、修正和拓展。

二、三語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)展展望

（一）構(gòu)建較為統(tǒng)一的習(xí)得模型研究范式。從所討論的模型可見(jiàn)，當(dāng)前模型研究主要依賴(lài)于二語(yǔ)習(xí)得理論、模式、假說(shuō)和框架。Long（2007）[20]在二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題研究中指出，僅在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，過(guò)去幾十年就出現(xiàn)過(guò)60余種理論、模式、假說(shuō)和框架，這些觀(guān)點(diǎn)大多仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。三語(yǔ)習(xí)得是繼二語(yǔ)習(xí)得之后的新的獨(dú)立研究領(lǐng)域，其中許多理論、模型和假說(shuō)都是繼承和發(fā)揚(yáng)了二語(yǔ)習(xí)得研究的諸多觀(guān)點(diǎn)。本研究中討論的三語(yǔ)習(xí)得模型也不無(wú)二語(yǔ)習(xí)得諸理論、模式、假說(shuō)和框架的影子，也看不到較為統(tǒng)一的研究范式。這難免會(huì)讓三語(yǔ)習(xí)得模型發(fā)展重蹈Long(2007)[20]指出的二語(yǔ)習(xí)得研究問(wèn)題的覆轍。雖然對(duì)于年輕的三語(yǔ)習(xí)得研究來(lái)說(shuō)，構(gòu)建較為統(tǒng)一的習(xí)得模型研究范式似乎是揠苗助長(zhǎng)，但此乃前車(chē)之鑒。

（二）拓展跨語(yǔ)系跨語(yǔ)族習(xí)得模型研究。三語(yǔ)習(xí)得模型研究具有多重使命，其中之一就是尋找三語(yǔ)或多語(yǔ)習(xí)得的普遍性和特殊性規(guī)律。普遍性和特殊性是相輔相成，缺一不可的?？v觀(guān)本研究中特別討論的模型，大多數(shù)都是在印歐語(yǔ)系語(yǔ)族背景下研究得出的模型，有個(gè)別模型（如：MeiBner2004）還特別就三語(yǔ)或多語(yǔ)系族加以限定。這樣的研究空間和背景不僅反映當(dāng)前三語(yǔ)習(xí)得模型研究的局限性，也顯示出三語(yǔ)習(xí)得模型研究仍有巨大的拓展空間。通過(guò)跨語(yǔ)言系跨語(yǔ)族的三語(yǔ)習(xí)得研究并構(gòu)建反映習(xí)得規(guī)律的普遍性和特殊性的相關(guān)模型是突破當(dāng)前研究局限性的可能途徑。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得模型的跨學(xué)科論證。自從Larsen-Freeman(1997)[19]引用復(fù)雜理論討論二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題時(shí)開(kāi)始，二語(yǔ)習(xí)得復(fù)雜性已得到越來(lái)越多的多研究者的認(rèn)可。三語(yǔ)習(xí)得研究者Jessner(2008:20)[12]指出，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的諸多研究顯示，影響語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的個(gè)體因素的相互作用是極為復(fù)雜的，這種復(fù)雜性在三語(yǔ)習(xí)得中更是如此。三語(yǔ)習(xí)得模型雖然有語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言習(xí)得研究作為其研究根基，但三語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性決定其習(xí)得模型的構(gòu)建不僅需要吸納跨學(xué)科的理論營(yíng)養(yǎng)，更需要強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得模型的跨學(xué)科論證。

本研究中討論到的習(xí)得模型各有自己的理論來(lái)源，對(duì)習(xí)得問(wèn)題也各有側(cè)重，對(duì)模型構(gòu)架及功能的解讀似乎也都做到自圓其說(shuō)，但都面臨著一個(gè)共同問(wèn)題是對(duì)構(gòu)建的模型缺乏相應(yīng)的跨學(xué)科論證。例如，Hufeisen(1998)[6]的因素模型提出了影響三語(yǔ)習(xí)得的幾大類(lèi)因素，但我們關(guān)心的不僅是哪些影響因素的問(wèn)題，更關(guān)心這些因素影響的程度以及因素間的關(guān)聯(lián)作用的問(wèn)題。而這些問(wèn)題在模型中并未得到進(jìn)一步論證。運(yùn)用動(dòng)力學(xué)、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)模擬等跨學(xué)科方法和手段似乎能更為系統(tǒng)、直觀(guān)和科學(xué)地論證和解決這些研究缺憾。在這一點(diǎn)上，Herdina和Jessner(2002)[9]多語(yǔ)動(dòng)態(tài)模型似乎已走在前列。Larsen-Freeman(2012)[21]在其應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科新主題研究中充分肯定并展望了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在語(yǔ)言習(xí)得研究中的價(jià)值。這對(duì)本研究關(guān)注的三語(yǔ)習(xí)得模型未來(lái)發(fā)展也具有啟示意義，畢竟未來(lái)的習(xí)得模型研究將更加注重跨學(xué)科論證，更追求系統(tǒng)性、全面性和完整性。

本文在簡(jiǎn)要回顧三語(yǔ)習(xí)得研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前三語(yǔ)習(xí)得研究主要模型進(jìn)行了初步介紹、分析和討論，并對(duì)未來(lái)三語(yǔ)習(xí)得模型的研究進(jìn)行初步展望?；诜治鲇懻?，研究認(rèn)為未來(lái)三語(yǔ)習(xí)得模型應(yīng)力求構(gòu)建較為統(tǒng)一的習(xí)得模型研究范式，拓展跨語(yǔ)系跨語(yǔ)族習(xí)得模型研究，并不斷強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得模型的跨學(xué)科論證，為尋找三語(yǔ)習(xí)得普遍性和特殊性規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 靳開(kāi)宇]

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2095-0438（2017）03-0093-04

2016-11-01

楊學(xué)寶（1983-），男，云南云縣人，滇西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)及三語(yǔ)習(xí)得。

2015年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“心理語(yǔ)言學(xué)視閾下滄源佤族中學(xué)生第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)倦怠研究”（2015Y576）。